课堂导入方法举隅(PDF)摘要.pdf

课堂导入方法举隅 （转载） 美国的心理学家、教育学家布鲁那曾经说过： “学习的最好刺激，乃是对所学教 材的兴趣。”而加强语文教学的趣味性，对于活跃课堂气氛，调动学生乐于学习、肯于 钻研的主动性、积极性，应该说是至关重要。一名语文教师，想要把课上得兴味盎然， 激发起学生强烈的求知欲望，那么课堂教学中 “新课导入”这一环节就显得极为重要。 纵观一些富有教学经验的名师的教学就会发现，他们总是多角度、多层次、全方位地考 虑教学中的各个环节，尤其是精心设计课堂导语，针对不同问题，不同文章，不同的风 格，采取灵活多变的手段，一开始就将学生牢牢地吸引到课堂中来。一个幽默的小故事， 一则形象的谜语，一句富有启发性的名言警句，生动的比喻，直观的教具，优美的图画， 巧妙的悬念设置，都能快速调动学生的学习兴趣，马上进入到教师预设的教学情境中来。 而导入的方法归纳起来大约有以下数种，本人现根据自己的教学实践，并结合诸位名家 的教学实录整理总结如下，遗漏和不当之处还请诸位方家予以指正。 一、开门见山式 开门见山，顾名思义，就是一上课教师就单刀直入板书课题，然后由课题生发 开去，提出揭示教学要求和突破教学难点的问题，触发学生思维的灵感，引燃学生思考 的火花。 标题，是文章的眼睛，也是全文的统帅。通过对题目结构、重点、寓意、妙思 等方面的分析，可以窥见全文的奥妙所在，领悟到作者良苦的用心和巧妙的构思。使学 生能带着问题读，带着兴趣读。 如教杜鹏程的 《夜走灵官峡》一文，就可以引导学生从文题中了解本文的时间 （夜）、地点 （灵官峡）、事件 （走）。而教 《听朝》，则可以设计这样的问题： “同学们 到大海边去看大海，主要是用视觉，那么在听觉中的大海又是什么样子呢？作者为什么 说 ‘听潮’而不用 ‘观潮’呢？”一下子就把文章的表述重点交给了学生，也激发起了 他们去探究两者区别的浓厚兴趣。 二、游戏入境式 爱因斯坦说： “兴趣是最好的老师。”课堂教学是严密的科学性与巧妙的艺术 性高度结合的科学。它以科学性为基础，以艺术性为先导，相辅相成，和谐一致。高度 艺术性的教学方式必然能引起学生学习的兴趣。而游戏活动，以及适应学生年龄心理特 1 征，将知识的传授融于具有较高艺术性的兴趣盎然的智力活动，寓教于乐，能充分调动 学生学习的积极性和主动性，启动学生思维机器。 如教学著名数学家华罗庚教授所撰写的说明文 《统筹方法》时，可以这样导入 课文： “同学们都愿意做智力游戏，那么现在请甲乙丙三名同学，分别拿一只、两只、 三只水桶到一个水龙头上提水，如何安排他们打水的顺序，才能使三人所用的时间 （包 括等待时间）最少？”问题一提出，如石子投入平静的湖面，顿时激起思维的涟漪。几 十部大脑机器迅速运转起来。等学生发表完意见后，教师相机迁移，因势利导： “全面 而周到的考虑到整个工作进程的教学方法，就是我们今天将要学习的 《统筹方法》。” 这样的导入既开发学生智力，有培养学生能力，可以说是一箭双雕。 三、谜语导入式 新编初中语文教材第三册多是说明文。课文有的是说明物侯，有的说明回声， 有的说明建筑，有的说明事理。而说明文又是初中学生比较陌生，学起来也比较枯燥的 文体。为激发学生兴趣，我根据课文内容设计和搜集了部分谜语，用以导入新课。如在 讲 《回声》这篇课文时，我先设计了这样一则谜语： “住在深山坳，谁也捉不到；你喊 他也喊，你叫他也叫。”谜语一出口，学生就异口同声地喊出了 “回声”这一谜底。接 着我又顺水推舟，提出 “回声是怎样产生的”这一问题，学生便在急于寻找答案的心理 状态下，开始认真的阅读课文，读完之后各抒己见，讨论得非常热烈，加深了对课文的 印象和理解。 又如湖北武汉的洪震涛先生到我们淄博讲学时，执教示范课前他先问学生说： “你们知道我是哪里人吗？”同学们都说不知道。他于是说： “我给大家出个谜语，你 就知道了。 ‘夏天穿皮袄’就是我来的城市。”同学们猜到了谜底：