职称考纲 心理学.doc

心理学模块 一、认知发展与教育 （一）感知觉及其规律的运用、学生观察力的发展与培养 1．感知觉概念：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。在实际生活中，我们很少单纯的感觉到事物的个别属性，当我们感觉到事物的个别属性的时候总是同时知觉到这个事物，并把事物的各个不同的属性作为一个统一的整体来反映，正因为感觉和知觉关系如此密切，所以通常把感觉和知觉合成为感知觉。 2．感知觉的规律（包括感受性的变化和知觉的基本特征） （1）感受性是指人对刺激的感觉能力。感受力变化现象有以下几种（感觉的相互作用） ①感觉适应——“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭” ②感觉对比——同时对比（同样一个灰色矩形，处于白色背景上看上去有些灰暗，处在黑色背景上看上去明亮些）；继时对比（吃糖之后接着吃柑橘，觉得柑橘酸） ③感觉后效——以视觉后效最显著——正后效、负后效 ④不同感觉是相互作用——牙痛会因噪音而更加厉害 ⑤不同感觉的相互补偿——盲人听力、触觉灵敏 ⑥联觉——红色有温暖感，青蓝紫有寒冷感 ⑦敏感化；专门从事某种特殊职业者由于长期使用某种感觉器官，使相应的感觉能力得到提高 （2）知觉的基本特征 ①整体性；人总是把对象知觉为一个统一的整体 ②选择性；在多种多样的客观事物中选择少数事物来作为知觉对象，其他的则成为背景 ③理解性；根据过去获得的知识和经验理解当前所知觉的对象，言语指导起着明显作用 ④恒常性；知觉的条件在一定范围内变化时，知觉的映像仍相对的保持不变 3.对感知觉规律的运用 （1）根据感知的强度律，作用于感官的刺激必须达到一定强度，才能引起清晰的感知觉，板书、挂图、实物模型大小、说话声音的高低都要适当 （2）根据感知的组合律，时空上接近和相似的刺激物易于构成一个整体为人们感知，因此教学内容应分节段，讲课应有间隔和停顿，板书要注意布局和排列顺序 （3）根据感知的差异律，对象与背景间的差异越大，越容易被感知 （4）根据感知的理解律，言语指导在理解知觉对象中具有重要作用，把直观与言语结合起来 （5）根据感知的协同律，个体对客观事物的感知，常常是通过多种分析器协同活动实现的，教师要调动学生口、耳、眼、手等多种感官协同参与活动 （6）根据感知的活动律，活动的对象较之静止的对象容易被感知，教具要变静为动 4．学生观察力的发展 观察是一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的特殊形式和高级形式。观察力是指全面、正确、深入的观察事物的能力，是感知能力发展的精髓。良好的观察力具有目的性、调理性、理解性、敏锐性、复杂性、精确性的品质 5.观察力的培养 （1）引导学生明确观察的目的和任务，是良好观察的重要条件 （2）充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件 （3）在实际观察中加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生的良好观察能力 （4）引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文 （5）引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质 （二）记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的运用 1．记忆：是过去经验在人脑中的反映。“经验”指个体在过去经历的所有事件，包括感知过的事物、练习过的动作、学习过的知识、思考过的问题、体验过的情绪等 2．记忆的分类 （1）瞬时记忆、短时记忆、长时记忆 （2）形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆 （3）陈述性记忆、程序性记忆 （4）外显记忆、内隐记忆（意识参与程度，前者有意识） 3．记忆的品质： （1）敏捷性——速度和效率特征 （2）持久性——保持特征 （3）准确性——精确特征 （4）准备性——提取和应用特征 4．记忆过程及其规律： （1）识记 ①识记的分类——有意识记、无意识记/机械识记、意义识记 ②影响识记效果的因素 a.有无明确的目的和任务，直接影响识记的效果 b.识记的态度和情绪状态 c.活动任务的性质 d.材料的数量和性质 e.识记的方法 （2）保持与遗忘 ①保持的含义：指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程 ②遗忘的含义：指识记过的内容在一定条件下不能或错误地恢复和提取都叫遗忘 ③遗忘的规律：最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯，他提出了著名的“遗忘曲线”。遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速型，并且到一定的程度就不再遗忘了。 ④影响遗忘进程的因素 a.学习材料的性质 b.识记材料的数量和学习程度（过度学习，既能够背诵之后再进行的学习）达到50%，记忆效果最好 c.记忆任务的长久性与重要性 d.识记的方法 e.时间因素 f.情绪