“图形与几何”的内容特点.ppt

“图形与几何”的内容特点 淄博师范高等专科学校 《课程标准》不以欧几里得几何的公理体系为主线、不是严格按照知识的逻辑顺序呈现这个领域，而以“图形的认识、测量、图形的运动、图形与位置”等四条线索展开。“图形与几何”的四条线索都以图形为载体，以培养空间观念、几何直觉、推理能力，以及更好地认识与把握我们生存的现实空间为目标，不仅着眼于学生理解和掌握一些必要的几何事实，而且强调学生经历自主探索和合作交流的过程，形成积极的学习态度和情感。 A.加强的方面 （1）强调内容的现实背景，联系学生的生活经验和活动经验 《标准》强调“图形与几何”内容的选取应是“在反映数学本质的前提下尽可能地贴近学生的现实，以利于他们经历从现实情境中抽象出数学知识与方法的过程”，紧密联系学生的生活经验和活动经验，拓宽几何学习的背景。 （1）强调内容的现实背景，联系学生的生活经验和活动经验 比如，第一学段的内容就不仅包括常见的几何图形，而且还有现实世界中丰富多彩的二维、三维图形及其相关问题，如“某汽车的牌照倒映在水中，你能根据水中的影子确定该汽车的牌照号码吗”等。 再如，选用学生熟悉的实物，如粉笔盒、牙膏盒、篮球、乒乓球、饮料罐、地球仪等，引导学生观察、触摸，找出这些实物的主要外形特征并进行分类，从而直观地认识长方体、正方体、圆柱和球等几何体。 （1）强调内容的现实背景，联系学生的生活经验和活动经验  《标准》还强调内容呈现方式的多样化，突出数学活动的过程，提倡个性化的学习方式和策略，以及问题的开放性，这都为学生富有个性的发展提供了充分的时间和空间。 （2）增加了“图形运动”和“位置的确定”的有关内容 图形的平移、旋转、轴对称现象是图形运动的基本形式，对学生认识丰富多彩的现实世界，形成初步的空间观念，以及对图形美的感受与欣赏都是十分重要的。通过画简单的轴对称图形，运用平移、旋转和轴对称设计有趣的图案，既有利于学生了解图形之间的关系，又有利于学生感受到数学与日常生活的联系。 （2）增加了“图形运动”和“位置的确定”的有关内容 《标准》强调通过从不同角度观察、认识方向和描述物体的位置、绘制图案和制作模型等活动，增强学生用坐标、变换、推理等多种方式认识现实空间和处理几何问题的感受，体会并掌握刻画现实世界空间关系和认识图形特征的工具。 （2）增加了“图形运动”和“位置的确定”的有关内容 比如，《标准》在第一学段以“能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体”这样的问题，引导学生接触丰富多彩的图形世界；第二学段以“画出从学校到你家路线的示意图，并注明方向和主要参照物”这样的问题，引导学生进一步感受图形运动和位置确定的方法。 辨认物体的方向，会看懂自己生活环境的路线图，是学生的一种基本生存能力，也是学生从熟悉的环境中建立空间观念的一条有效途径。 （3）加强了几何建模以及探究过程，强调几何直观，培养空间观念 《标准》注重学生经历从实际背景中抽象出数学模型、从现实的生活空间中抽象出几何图形的过程，注重探索图形性质及其变化规律的过程。 比如，在第一、第二学段中，注重引导学生通过观察、操作、有条理的思考和推理、交流等活动，从多种角度认识图形的形状、大小、运动和位置关系，发展学生的几何直观和空间观念。 （3）加强了几何建模以及探究过程，强调几何直观，培养空间观念 直观与推理是“图形与几何”学习中的两个重要方面。几何直观是《标准》中新增的核心概念。 几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。 （3）加强了几何建模以及探究过程，强调几何直观，培养空间观念 《课程标准》把“空间观念”作为义务教育阶段培养学生初步的创新精神和实践能力的一个重要学习内容。 空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。 （4）突出“图形与几何”的文化价值 《标准》力求通过介绍一些数学发展的史实（比如，有关七巧板的史料，规与矩的史料，圆周率π产生的史料，黄金分割与建筑和艺术的设计等），使学生了解“图形与几何”有着丰富的历史渊源，认识我们祖先的智慧，增强民族