第一章 7、技能形成(刘洁).pptVIP

第九章 技能的形成 儿童发展与教育心理学 第七章 技能的形成 例子 电脑操作的“盲打”的掌握 第一节????技能的一般概述 ?知识与技能是构成个体能力的重要组成部分 一、技能及其特点 （一）技能的概念 “技能”涉及范围广泛的行动与行为。 有些技能，如打羽毛球的技能是容易观察到的。 其它技能，如心智技能，则具有一定结构，其基本技能必须通过推断才能得知。 技能——通过学习而形成的符合法则的、顺利完成某种任务的一系列动作或心智活动方式。 技能是通过练习而形成，而不是本能行为。 符合法则的活动方式，而不是知识——活动的动作构成要素及其次序应体现活动本身的客观法则的要求，而不是任意的。 （二）技能的特点 1．技能是一种特定的活动方式。 技能是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验。 外显的、展开的动作系统或内隐的、简缩的动作系统，不同于属于认知经验的知识。 知识学习——事物是什么及怎么样（陈述性知识）、做什么及怎么做（程序性知识）等问题，即知与不知的问题； 技能学习——会不会做及做得怎么样的问题。 2．技能是熟练的、按照一定的规则组织起来的动作系列，不是随机的、任意的动作组合。 技能不同于习惯，习惯在人的活动中自然养成，可能符合某种活动的规律，也可能不符合规律。 3．技能是后天获得的，不同于本能行为。 不随意动作和反射性的动作虽然都是由具体的动作反应方式表现出来，但它们是先天的本能反应。 技能：通过后天的学习或练习形成的。 4．技能的学习必须经过一定的练习。 不通过练习而获得的动作系统不是技能。 5．技能要受一定的意识控制。 作为技能的活动方式虽然达到了自动化，并不是说技能完全不受人的意识的控制。 例如一个具有骑自行车的技能的人，当他在途中遇到障碍时，会很快地避开它。这说明技能的运用服从于人的有意识的目的。 二、技能的类型 操作技能（运动技能、动作技能） 心智技能 （智力技能、认知技能） （一）操作技能 操作技能——通过练习形成和巩固起来的符合法则的操作活动方式。 日常生活 音乐方面 体育方面 生产劳动方面 操作技能除具有技能的一般特点外，还具有其自身的特点： 1.动作的客观性。操作技能的动作对象是物质性客体或肌肉。无论是器械还是身体，都是客观的实体，具有客观性。 2.动作的外显性。操作的动作执行过程是通过肢体运动逐一展示的，肢体的运动是外显的，可观察的，因而也是客观的。 3.动作的展开性。动作技能是有结构的,不能合并、省略，以次展开。 （二）心智技能 心智技能——一种调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的符合法则的心智活动方式。 语文学习中的阅读与构思技能； 数学学习中的运算与解题技能； 自然学科、社会学科学习中的观察、想象、思维与记忆技能等等，均属于心智技能。 心智技能与操作技能相比，具有不同的特点： 1.动作对象的观念性。 2．动作执行的内潜性。 心智活动对观念性对象进行的加工改造是借助于内部言语进行的，是在头脑内部进行的。 3.动作结构的简约性。 其动作成分可以合并、省略及简化。 三、技能的作用 （一）技能可以提高活动效率 （二）技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件 （三）技能是能力的构成要素之一，是能力形成发展的重要基础 第二节 操作技能的形成与训练 一、操作技能的主要类型 根据操作对象的不同可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能。 跳舞、游泳、体操等； 如掷手榴弹和跳远 二、操作技能的形成阶段 操作技能的掌握有特殊的过程和条件，它是通过行为方式的定向，经模仿和练习而达到熟练的。 针对操作技能形成过程中的动作特点，并根据学生学习操作技能的实际，操作技能的学习可以分为： 操作定向映象 操作模仿和练习 操作整合 操作熟练 （一）操作定向 操作定向指对操作活动的结构及其关系与要求的了解，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。 “做什么”、“怎么做” 学习者在学习操作时主要是依靠听觉、视觉等来接受信息，从而把操作的各种要点以表象的形式贮存于大脑之中，成为调动和控制操作方式的依据。 学习对操作的定向，是在观察、示范和聆听讲解的基础上进行的。学习者为了保证对操作的有效定向，应该注意以下几点： (1)学会观察。 (2)掌握操作原理。 技能的形成是以对相应的或有关的知识的理解为基础的。 （二）操作模仿和练习 操作模仿是指实际再现特定的动作方式或行为模式。 模仿的实质是将头脑中形成的定向映象以外化的实际动作表现出来，做到主动模仿。 模仿需要以认知为基础 操作模仿阶段的动作特点 动作品质：表现在动作的稳定性、准确性和灵活性方面。动作品质差的原因是：缺乏内在映照系统的调控；动觉经验不丰富。 动作结构：动作结构要素之间不连贯，协调性差。 动作控制：主要是视觉控制。在模仿阶段，动觉