《在阅读教学中提高学生思辨性表达能力的策略研究》.docVIP

《在阅读教学中提高学生思辨性表达能力的策略研究》 结 题 报 告 主持人：葛家梅 许争光 研究单位：如东县马塘镇潮桥小学 《在阅读教学中提高学生思辨性表达能力的策略研究》课题系如东县2017年上半年微型课题，注册号为：rdgjmxzg。本课题历经六个月的研究，现已达到预期成果。 一、问题的提出 《小学语文课文标准》提出：“在发展学生语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。”从小注重对学生思辨能力的培养，能为学生一生的发展奠定基础。可是在实践中，由于长期形成的听课习惯，许多学生熟悉老师的授课方式，逐渐丧失了自己的思辨能力，思维的广度和深度不够，表达能力不强，对相关教学内容的理解感悟不深入，不透彻，不能很好地受到情感熏陶，获得思想的启迪，为此提出提高学生思辨性表达能力的策略研究。 二、研究目标 1.通过此项课题研究，促使学生在养成良好表达习惯的同时，提高学生的思辨性表达能力，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，发展学生的思维能力和表达能力，进一步提高学生的语文素养。 2.通过此项课题研究，促使教师深入钻研教材，精心预设，创设有效的问题情境，从而促进学生思辨性表达能力的提升，以此不断提升自身专业素养。 三、研究过程 1.研究准备阶段：（2017.01—2017.02）搜集资料，现状调查，完成申报、开题准备工作。 2.研究实施阶段：（2017.03—2017.05）围绕课题研究内容，进行实践性研究，撰写研究心得、论文，不断探求提高学生思辨性表达能力的策略。 3.研究总结阶段：（2017.06—2017.06）完成课题结题报告，做好结题的准备工作。 四、研究策略 （一）以和谐氛围为基础，激活学生思辨性表达欲望 心理学研究显示：鼓励、肯定、赞许能增添人的自信心，而自信心是获取成功的巨大动力。受到鼓励的学生自信心会增强，学习劲头更足，学习成绩也会不断提高。为了营造和谐氛围是激活学生思辨性表达的基础。 和谐的氛围不仅表现在教室的环境布置，更重要的是教师与学生之间建立平等的交际关系，消除师生间的隔阂，引导学生大胆想象，大胆发言。教师的评价语言是最能沟通师生心灵的纽带，教师的评价语言应该丰富多样，以激励性、指向性的语言激发学习的兴趣，促使他们主动、愉悦地投入到课堂学习中去。学生的表达欲望更加强烈，尤其是中下水平的学生，他们不再畏惧表达。但是，有些学生表达自己的观点时，有时偏离题目的中心，偏离文章的主旨或是答非所问，这时教师的评价语言非常重要，必须要正确地引导，同时又要保护学生的学习积极性。 记得教学古诗《池上》时，有一个基础较差，平时不善于发言的学生在选择“偷采白莲回”一句中的“偷”的意思时，他选择的是“偷盗”的意思，很显然这个答案是错误的，我首先表扬他：“你能主动发言，发言的声音响亮，你比以前有很多的进步。” 这个学生满意地坐下去了。 我继续评价：“这个答案对不对呢？再听听其他同学的意见。”有学生说：“这里的偷不是偷盗，这是一个天真的小孩子，他只是偷偷地采白莲，不让大人知道。”还有学生说：“这里的白莲不是值钱的物品，而偷盗的东西是值钱的或贵重的。我认为应该是偷偷地意思。”然后，我又对全班学生说：“现在，我们觉得选择哪个答案准确呢？”这时，全班每一个学生都知道正确的答案了。我又不失时机地教给学生思考的方法“有时，联系上下文理解词语的意思也是一个好方法。” 在这样轻松愉悦的氛围中，学生不仅学得快乐，而且教师的激励评价促使学生的思维能力得到不断地提升。因此，教师丰富激励的评价语言可以带来充满感情和生机的课堂，能提高课堂的教学效率，能提高学生的思辨表达能力。 （二）以问题情境为导向，拓宽学生思辨性表达路径 孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句名言揭示了学与思的辩证关系，思维总是在一定的问题情境中产生，思维活动就是不断地发现问题和解决问题的过程。因此，创设有效的问题情境，可以促进学生的思维，提高学生的思辨能力。 教学《第一朵杏花》时，课文学完后，我抛出一个问题，让学生去辨析，课文为什么用“第一朵杏花”作题目，换做“一朵杏花”行不行？学生先在小组中积极讨论，然后集体交流，有的说：“《一朵杏花》，太平常，可以是任意的一朵杏花；而《第一朵杏花》突出的是第一朵。”有的说：“第一朵表示春天刚来的时刻，不是随随便便的一朵杏花。”还有的说：“《第一朵杏花》强调的是第一朵，这是非常重要的一朵花，代表春天的到来，更能突出竺可桢爷爷严谨认真、一丝不苟的科学态度。”看到学生的回答句句有理，并且能够领悟到文章的中心，感悟到人物的品质，真是觉得此问题的设计十分重要，不仅达到了教学目标，学生的思辨能力也在交流中渐渐提高。 在小学课文中，有很多课文需要创设有效的问题情境，这样就能提纲挈领地抓住文章的主旨，提高学习效果，再如《永远的白衣战士