《天上的街市》语感教学实录.doc

《天上的街市》语感教学实录 《天上的街市》教学点评 这是一堂“变讲堂为学堂，变研究语言为学习语言”的经典课例，充分体现了洪镇涛先生教学思想的精髓，即抓住指导学生学习语言这一根本，运用语感教学法，让学生在“感受——领悟——积累——运用”的过程中，通过朗读、揣摩、比较、背诵等多种途径学习语言，培养语感，提高语文素养。 1．这堂课，洪先生共设计了四个教学环节：感受语言，触发语感——品味语言，领悟语感——实践语言，习得语感——积累语言，积淀语感。四个环节，各有任务，起承转合，衔接自如。每个环节既是上一环节的深化，又是下一环节的基础，体现了语感教学的课堂结构特点。 洪先生在板书课题后，便声情并茂地朗诵全诗，要求学生边听边想象诗歌描写的画面，并能用散文语言描述画面；接下来，结合对诗歌内容的描述，引导学生理清了全诗的思路：“街灯一明星一(天上的)街灯一(天上的)街市一牛郎织女，天街闲游”；然后和学生一起讨论了这首诗的朗读的语调和节奏，引导学生自由朗读，走进诗人的情感世界。通过这几步教学，学生整体感受了这首诗的语情、语脉、语调，了解了诗歌的整体思路和基本感情，完成了课堂教学的第一步“感受语言，触发语感”。在此基础上，洪先生指导学生运用揣摩、品味和比较的方式深入学习诗歌的语言。首先，洪先生以身示范，针对诗歌的第一节提出了两个语感品味点：①“天上的明星现了”。“现”改为“亮”行不行?②一、二句与三、四句能否调换一下顺序?在学生讨论的基础上，及时总结了品味语言的角度和方法，并要求学生仿照老师提出问题的角度和方法，自己从诗中寻找感受最深的语言因素加以揣摩品味。这是语感教学的第二个环节“品味语言，领悟语感”。这是本堂课的重要环节，所以占用了课堂的主要时间。课堂上，学生提问十分丰富，课堂讨论非常热烈，学生学习语言的积极性充分调动起来了。在学生发言告一段落后，洪先生及时抓住学生的兴奋点，将原诗第三节改为：“你看，那茫茫的天河，定然是无限宽广。那传说中的牛郎织女，只能够隔河相望。”引导学生将改过的诗句与原诗进行比较，水到渠成地完成了对诗人情感的体会和对诗歌主旨的探讨。第三个环节是“实践语言，习得语感”，在这一环节中，洪先生以指导朗读为主要目标，现场指导学生有感情地朗读全诗。第四个环节是“积累语言，积淀语感”，主要要求学生在朗读的基础上，当堂背诵全诗。整堂课，教学目的明确，教学重点突出，教学过程流畅，教学效果显著。 2．教学民主是洪先生一贯的教学风格，他从来主张“教师的责任就是教学生学，培养学生的自学能力，‘变讲堂为学堂”’，这一堂课也很好地体现了这一点。课堂上，洪先生既没有“满堂灌”，也没有“满堂问”，而是以教学生品读课文、品味语言为教学的重点，将 主要的教学时间用在指导学生品味语言的教学环节上，体现了“教学生学语言”的教学宗旨。不论是设问释疑，还是寻找典型的语言因素进行品味揣摩，洪先生都注意激发学生自己动脑、动口、动手的兴趣，鼓励学生自己品味，合作探究。洪先生也讲，但讲得少，讲得精，讲得巧，常于无疑处激思，于无“味”处品“味”，于无路处指津，使学生豁然开朗，从而习得学习语言的方法。 3．注重朗读训练，是这堂课的又一突出特点。 洪先生说：”读是语文课的第一教学法，抓住了‘读’就抓住了语言教学的要领”。这句话道出了朗读在语文教学中的重要地位。洪先生的课堂上自始至终书声琅琅。首先，洪先生以自己声情并茂的朗读感染学生，接着，结合品味诗歌语言对学生进行具体到位的朗读指导，从语调的高低，节奏的缓急等角度，让学生掌握朗读的技巧。最后，引导学生背诵课文，在一片琅琅的背诵声中结束全课的教学。在这里，朗读不仅仅是活跃课堂气氛和调动学生学习热情的一种方法，也不仅仅是课堂教学的穿插与点缀，重要的是，它让学生在目视其文、口发其声和耳闻其音的过程中，习得语感。 这也是一堂充分体现《课标》精神的好课例。 1．《课标》指出：语言教学的目的是“培植学生热爱祖国语言文字的情感”，“指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语文积累，培养语感……”，“要根据知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计”教学目的和教学的过程，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。 这堂课，很好地体现了新课标的理念和精神。教学中，洪先生注重“三维”整合，在传授知识(如联想，想象等知识)，培养能力(朗读能力，想象能力，描述能力，品味语言的能力)的过程中点津指路，授以方法，并以巧妙的设问引导学生探寻文本的主旨和作者的情感，水到渠成地对学生进行情感态度和价值观方面的教育，如“润物细无声”的绵绵细雨，滋润学生的心田，收到了“熏陶感染，潜移默化”的效果。 2．《课标》还指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“学生是对话的主体”。