第八节知识学习.pptVIP

第八章 知识学习 一、知识的含义及其分类 （一）知识的含义 知识，为主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内即为个体的知识，储存于个体外即为人类的知识。 (二)知识的分类 根据不同标准将知识划分为以下类型。 1.信息加工心理学的安德森根据知识解决问题的功能分为陈述性知识与程序性知识 陈述性知识，关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件、态度等，是用于回答“世界是什么”的问题。 程序性知识，完成某项任务的行为或操作步骤的知识，是用于回答“怎么办”的问题。 2.梅耶（1987）认为知识可以分为三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。 3．英籍匈牙利哲学家波兰尼根据知识是否易于传递将知识分为显性知识与默会知识。 显性知识也称“明言知识”，是能用语言文字（包括数学公式、图表）等诸种符号表达的知识。 默会知识是只能意会而不能言传的知识。 4．奥苏伯尔根据学习的方式分为机械知识与有意义知识 根据知识的不同抽象程度，将知识分为具体知识和抽象知识。 根据知识的来源分为直接经验知识和间接经验知识。 二、陈述性的学习 （一）知识的表征 知识的表征，指知识在心理活动中表现和记载的方式，包括内容与形式两个方面。 内容是指表征所具有的实际信息，形式即表达内容的方式。相同内容可以用不同的形式表示，同一形式可以表达不同的内容。 （二）陈述性知识的表征 1.概念 概念代表事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。 2.命题与命题网络 命题是从逻辑学和语言学中借用来的一个概念，本意是指表达判断的语言形式，由系词把主词和宾语联系而成。在心理学中，命题是知识的最小单元，由两个成分构成：论题和关系。 如果两个命题中具有共同成分，通过这种共同成分，可以把若干命题彼此联系起来，组成命题网络 表征这一句子的命题网络可以是： 3.图式与脚本 现代认知心理学家把图式定义为，人头脑中关于普通事件、客体与情景的有组织的知识结构。它组合了概念、命题和表象。其含义是： （1）图式具有概括性。 （2）图式中含有同类事物的本质特征，也含有非本质特征。 （3）图式中的知识是以某种方式或结构组织起来的。 （4）个体的图式是发展的。 房子的图式表征如下 （安德森）： 上位集合：建筑物 组成部分：房间 材料：木头、砖头、石头 功能：供人居住 形状：直线形或三角形 面积：10-1000平方米 （四）影响陈述性知识理解的因素 1.学习材料的内容和性质 （1）学习材料的意义 （2）学习材料的具体程度 （3）学习材料表达形式的直观性。 直观的方式包括： A实物 B模象 C语言。 2.原有的知识经验背景 (1)内涵 第一、既包括学习新知识所需的直接性的基础知识（准备性知识），也包括相关领域的知识以及更一般的经验背景。 第二、既包括学习者在学校学习的正规知识，也包括他们的日常直接经验。 第三、既包括与新知识相一致的、相容的知识经验，也包括与新知识相冲突的经验。 第四、既包括以现实的表征方式存在于长时记忆的知识经验，也包括一些潜在的观念。 3.主动理解的意识与方法 (1)主动理解的意识倾向。 (2)促进主动理解的方法。 为了帮助学生把当前的学习内容与原有的知识经验联系起来，教师可采取以下策略：①举例②类比与比喻③证明④阐述⑤解释⑥推论⑦应用。 （五）促进陈述性知识学习的教学策略 1.激发学习动机的教学策略： 布鲁姆(V.H.Vroom1964)提出过一个著名的行为激励公式： 激励力量=效价×期望。 效价是指个体所认为的目标价值的大小，期望是指个体认为目标实现的可能性有多大。根据这一公式，教师在提示教学目标时要做到： （1）充分利用学习目标的激励作用。 （2）创设问题情境，引发认知冲突。 （3）利用学习动机的迁移作用。 4.促进知识保持的教学策略 （1）及时复习。 （2）复习方式要多样化。 A.树状图法和网络图法 B.列表 C.各种记忆术 (3)集中复习与分散复习相结合。 (4)运用多种感官参与复习。 (5)尝试回忆与反复识记相合。 (6)掌握复习的量；既要防止过度疲劳，又要提倡过度复习。 5.测评学习效果的教学策略 知识掌握的实质是学生认知结构中命题网络的建立。对知识的提取不是把输入头脑中的东西原封不动地单独再现出来，而是对知识的网络结构进行搜索并作出决策的过程，具体有： （1）运用现代认知心理学测量认知结构特征的技术，教师编写测量知识内在联系的试题。 （2）在知识的提取阶段，教师还要注意提示学生利用情景和身体动作线索提高提取效率。 三、程序性知识的概述 （一）什么是程序性知识 程序性知识是指学习者在特定目标的指引下，通过练习而逐渐熟练掌握的、对已有的知识经验加以运用的操作程序。 （二）程序性知识的分类 按照性质和