教师专业发展的回归之路ppt - 南京下关中等专业学校.pptVIP

“五课”教研“两课”评比： 教师专业发展的回归之路 前面的话 大千世界，“原点”无所不在。“原点”可以是道路的起点，可以是长河的源头，可以是坐标的中心，可以是事物的根本。（2011年广东省高考作文题目:《回到原点》） 我们试图讨论的是大家已经熟悉的、认为习以为常的工作内容和情境；我们努力尝试回到原点，将其变成陌生的东西来进行重新考察。 我们很多时候需要的是重新出发。   “倒卖”学生工：富士康“团购” 职技校批发 “学生工”所做的工作，常常是一个初中生在培训几小时后就可胜任的简单劳动。“这些职业教育学校已经成为了给工厂提供年轻、廉价、驯服的劳动力的中介公司。”学者潘毅说，“国家每年对中等职业教育投入那么多钱，但学校提供给社会的，却是这类没有任何真正技能的工人。”  为承认而斗争！ 职业教育：非主流的主流教育 为承认而斗争：社会冲突的道德语法 —（德） 霍耐特 为承认而斗争！ 职业教育：非主流的主流教育 教师教育（teacher education） 继续教育（further/development education） 终身教育（life-long education） 为承认而斗争：社会冲突的道德语法 —（德） 霍耐特 五课教研：教师专业发展的平台与通道 教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断地学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，臻于专业成熟。 （教育部师范教育司，2003：50） 五课教研：教师专业发展的平台与通道 教师专业发展不仅是指教师群体的、外在的专业地位的提升，更重要的是指教师个体的、内在的专业性或专业水平的提高，是教师健全人格和实践性智慧的成长过程。 自我实现是教师专业化发展的源动力 。 五课教研：教学常规的超越与提升 斯滕豪斯“教师成为研究者” 的著名口号让我们重新审视自己的生存状态和职业生活。 教师的研究是以创新自己的教学工作，达到优质、高效为目的,教师的研究是为反思、改进自己的教学实践而研究。关于教师专业化的观点：就是教师必须从机械地传递文化和“遵照执行”中解放出来。而通向解放的一条有效叙径，就是“教师成为研究者”。只有这样，才能改变教师自己的职业形象，使教师职业真正够得上是一门专业。 五课教研：教学常规的超越与提升 长期以来，习惯的教研活动中所主要采取的单一的教研或培训方式均有其弊端，如专题报告式“只听不做”、公开课等现场考察式“只看不做”、参与讨论式“只说不做”等。 这类方式容易造成了教师“听的时候激动、回去后没有行动”， 或者说没有改善行动的能力。我们听到过教师如此的调侃：“教研人员在用讲授式教我们如何运用启发式。” 五课教研：管理规范的回归与落实 教学常规工作→教学研究工作的转换 活动宗旨： 1.促进国家和省有关职业学校专业设置、课程结构，以及教学内容、教学方法、教学评价和教学管理等方面教学改革精神在教学实践层面的贯彻落实，推动教学常规工作的创新和教学质量的提升； 2.构建衔接互动的省、市、校三级教研网络和工作机制，开展立足课堂、面向现场的教学研究、专业实践，促进职业教育课程改革成果在教学领域的有效转化； 3.引导职业学校教师坚持在岗学习和校本研究，跟踪行业企业用人标准，着眼学生职业生涯发展，更新教育教学观念，创新教学方式和教学模式，提升专业化水平。 教育督导：南京职业教育内涵发展的助推器 学校评价制度：教育督导制度是我国教育的基本制度之一。 教育督导的主要任务，是根据教育督导制度所确立的职权范围与职责规定，对下级政府的教育工作、下级教育行政部门和学校的工作进行监督、检查、评估和指导，以保证国家有关教育的方针、政策、法规的贯彻执行和教育目标的实现。 实施职业教育督导的现实意义 1.实施职业教育督导是大力发展职业教育的需要。 2.实施职业教育督导是贯彻执行《职业教育法》的需要。 3.实施职业教育督导是完善职业教育体系的