教育统计与质量评价.pptVIP

教育统计与质量评价 教育统计与质量评价之第5讲 教育质量评价 第5讲 教学内容 5.1 教育评价概述 5.2 教育评价的产生与发展 5.3 教育评价的类型 5.4 教育评价的原则 5.5 教育评价的功能 5.6 教育评价研究的主要问题 5.7 教育评价方案的设计 5.1 教育评价概述 5.1.1 教育评价定义 ① 泰勒（Tyler，R.W.）在他们著名的“八年研究”（1933-1940）报告《史密斯—泰勒报告》中，首次提出“教育评价”的概念。认为，“教育评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实现教育目标的程度的过程。” 这种观点认为教育评价就是以教育目标为依据，评判学生学习结果达到教育目标的程度。 ② 1963年，克龙巴赫（Cronbach，L.J.）在他的题为《通过评价改进课程》的论文中，对教育评价内涵的阐述是：“一个搜集和报告对课程研制有指导意义的信息过程”。 ③ 1966年，斯塔弗尔比姆(Stufflebeam， D.L.)在对泰勒评价理论提出异议的前提下，主张： “教育评价不应局限于评判决策者所确定的教育目标所达到预期效果的程度，而应该是收集有关教育方案实施全过程及其成果的资料，为决策提供信息的过程”。 ④ 1975年，比贝（Beeby，C.E.）把评价定义为： “系统地收集信息和解释证据的过程，在此基础上作出价值判断，目的在于行动。” ⑤ 美国学者格朗兰德： 教育评价=测量（量的记述）或 非测量（质的记述）+价值判断 （事实判断） （价值判断） 教育评价的基础是事实判断 教育评价的核心是价值判断 评价手段可以是定性的，也可以是定量的 ⑥ 1981年美国教育评价标准联合委员会对教育评价进行了综合性的界定，他们认为： “教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查，为教育决策提供依据的过程。” ⑦ 也可将教育评价定义为： 教育评价是根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。 教育评价是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为教育决策提供依据的过程。 5.1.2 教育评价再认知 （1）教育评价的界定 ① 教育评价就是教育测验； ② 教育评价是一种专业判断； ③ 教育评价是把实际表现与理想目标相比较的活动； ④ 教育评价是系统收集资料，为决策提供依据的活动。 （2）教育评价的特征 ① 教育评价=事实判断+价值判断 ② 教育评价是对教育过程及其结果的评价 ③ 教育评价必须以教育目标为基准 ④ 教育评价是评价者与被评价者的双边合作活动 （3）在区别上理解教育评价 ① 教育评价与教育测量 联系： 教育测量是教育评价的基础，教育测量是对教育进行量的测定，所或得的结果是教育评价所需信息的主要的、可靠的来源，是对教育的状态和价值进行客观判断的前提； 教育测量的结果只有通过教育评价这个环节才能获得实际意义，否则便成了一堆抽象而枯燥的数字。 区别： 两者着眼点不同：教育测量是为了取得数据；教育评价是要分析解释，对教育价值作出判断。 两者特点不同：教育测量是一种纯客观的过程，具有客观性特点；教育评价具有客观性与主体性相结合特点。 两者复杂程度不同：教育测量是对教育数量化的描述，关心量的获得，活动较为单一；教育评价着眼于事物质的判定，含定性与定量分析，活动是多重的。 ② 教育评价与教学评价 联系： 教学评价是以教学为对象的教育评价，只是教育评价的一个方面，用逻辑学术语讲，教育评价是一个上位概念，而教学评价仅是一个下位概念。 区别： 教育评价的范围比教学评价要广得多，它不仅关注教学评价，还有学校管理评价、教师评价、学生评价、课程评价、总务评价等等。 ③ 教育评价与教育督导 联系： 两者皆以党和国家的教育方针、政策、法规为依据； 目的都是为了加强对教育工作的科学管理，全面提高教育质量； 督导工作过程主要有监督、检查、评价、指导、反馈若干环节，评价是诸环节的核心，无论是监督和检查，还是指导和反馈，都离不开评价这个手段。 区别： 评价只是督导工作内容的一部分，只构成督导工作的前提和基础，而不是其全部； 督导工作中所使用的评价即督导评价是一种自上而下的他人评价，只是教育评价的一种形式，而不是教育评价的全部。 5.1.3 教育评价的类别 （1）从评价主体上分 他人评价 自我评价 （2）从评价标准上分 相对评价 绝对评价 内差异评价 （3）从评价功能上分 诊断性评价 形成性评价 总结性评价 （4）从评价方法上分 定性评价 定量评价 5.1.4 教育价值观的转变 （1）教育既要考虑培养满足社会需要的学生，也要考虑促进