第九章 温情教育,重在促进情绪智力——情绪智力微课程WEIGH开发.pdfVIP

《中国特殊教育》2013年第 11 期(总第 161 期) Chinese Journal of Special Education (Monthly) 11th Issue, 2013 (Serial No.161) “温情教育”重在促进情绪智力＊ ———情绪智力“微课程”(WEIGH)开发 张　冲＊＊ (中国教育科学研究院心理与特殊教育研究中心, 北 , 100088) 摘要　　与智商相比, 情商对成功具有更大的预测力。“温情教育”主张教育不仅要暖心更要 激情———积极开发情绪智力和发挥情绪智力的关键作用。本文在探讨情绪智力及功能的 基础上, 介绍了“温情教育”的概念。狭义的“温情教育”(MILD)是指多元干预突破学困 (Multi-Intervention for Learning Disability,MILD), 广义的“温情教育”是指为了终生发展的多元 干预(Multi-Intervention for Life-long Development,MILD), 因此, “温情教育”不仅适合学习困难 学生, 也适合广大普通学生。最后, 介绍了情绪智力“微课程”(WEIGH)基本原理和2 ～ 18 岁各年龄段“精彩情绪智力游戏大师”(Wonderful Emotional Intelligence Game Hero, WEIGH)的 具体设计。这为预防和干预学生情绪问题, 培养学生情绪智力的实践提供了有益探索。 关键词　温情教育　情绪智力　“微课程”(WEIGH) 分类号　 849 Payne 在他的博士论文中首次将“情绪智力”和情绪研 1　引言 究结合起来, 虽然他对情绪智力的论述并不充分,但是 [3] 1990 年, 美国心理学家Mayer 和Salovey 首次提出 明确探讨了情绪智力的发展问题 。20 世纪80 年代 [1] “情绪智力”(Emotional Intelligence) , 在世界范围内掀 以来, 情绪智力的研究呈现蓬勃发展趋势,并出现了两 起了一场有关人类智力的革命, 并引起了人们旷日持 种理论的争鸣。一派从能力角度界定并研究情绪智 久的争论。1995 年, 美国心理学家兼美国《纽约时报》 力,代表人物是Mayer 和Salovey;另一派从特质角度 专栏作家Goleman 出版了《情绪智力:为什么它比智商 (混合模型)出发, 代表人物是 ar-On 和Goleman。 更重要》(Emotional Intelligence:Why It Can Matter More 1990 年, 能力模型的提出者Mayer 和Salovey 首次 Than IQ)一书, 他提出, 智商只能解释个人获得成功的 将情绪智力作为一种独立的智力成分提出。他们认 所有因素中的20%, 而余下的部分就可以用情绪智力 为,好比空间智力、言语智力, 情绪智力是加工情绪信 来解释。该说法马上引起了社会各界的热议和关注, 息的能力, 包括准确地评价自己和他人的情绪、恰当地