第六章 知识的学习及获得.pptVIP

1. 工作记忆的特点 感觉登记的信息受到主体注意和知觉，就会被输入到工作记忆中去。工作记忆是感觉登记与长时记忆的中间阶段，持续时间为几秒到2分钟。在工作记忆中储存的信息可能来自对外部信息的选择性知觉，也可能来自对长时记忆中信息的提取。 工作记忆是一个储存人们正在思考的信息的系统，它有三个重要特征。 第一，信息的保存时间短暂，因此，工作记忆又被称为“短时记忆”。 第二，它的工作或活动状态。 第三，工作记忆容量相当有限，为7+2个组块。位”所包含的信息。 2. 认知过程 一般而言，从感觉登记阶段中选出需进一步加工的信息进入到工作记忆中，在此处，运用从长时记忆中提取的已有知识对新信息进行分析处理，这样，信息被表征为知识。工作记忆所涉及的认知过程主要包括： 复述是指信息在头脑中不断被重复； 组块就是将信息组成更大的有意义的信息片段； 编码是指将输入信息与长时记忆中已有的概念和思想相联系以便新的学习材料能更好掌握的认知过程。编码方式主要包括组织、精细加工等，记忆术、形成表象等因素都会影响编码过程。 3. 工作记忆的教育含义 第一，必须给学生留出一定的时间用于复述。 第二，由于工作记忆容量有限，每次给学生呈现的信息不能过多，不能超出工作记忆的负荷。 第三，教授学生一些更有效的记忆策略来更好地组织信息，从而扩展工作记忆容量，这些策略主要包括复述和形成组块等。 第四，形成适当的程序性知识表征也有助于克服工作记忆容量有限的问题。 第五，鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提升工作记忆效能。 （三）长时记忆及其认知过程 1. 长时记忆的特点 2. 认知过程 3.长时记忆的教育含义 （1）长时记忆的特点 长时记忆是指信息经过充分和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保存下来的一种记忆。 长时记忆中信息的保存时间很长，从一分钟以上到许多年甚至终生不忘。长时记忆的容量非常大，没有限度，从理论上讲，我们想记住多少就能记住多少。 在长时记忆中信息是以有组织的知识系统的形式来储存的。 2. 认知过程 长时记忆中的认知过程主要涉及以下过程： 一是，编码。编码是给新信息赋予意义并使之与长时记忆的已有信息整合的过程，它是对存人长时记忆的信息进行预处理的过程。编码方式主要包括组织、精细加工和形成图式结构等。 二是，储存。长时记忆中的基本单位是命题，命题能用网络的形式加以组织及命题网络。 三是，提取。提取是从长时记忆中激活或回忆知识的过程。 3. 长时记忆的教育含义 长时记忆的教育含义主要包括以下两点： 第一，可以利用形象的视听刺激来创设易于记忆的事件，从而将情景记忆与语义记忆联系起来，以促进信息和知识的获得、保持和提取，如投影、影片、课文中的插图，等等。 第二，将新的学习材料与长时记忆中的已有知识经验联系在一起成为有机整体，则新信息易于被理解和保存。 三、知识学习的作用 知识历来是学校教育的重要内容。知识掌握是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。 知识的掌握是学校教学的主要任务之一。 知识的掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。 知识的掌握是创造性产生的必要前提。 第三节 知识的获得 按照冯忠良（1992，1998）的观点，知识掌握的领会、巩固、应用三阶段理论。领会、巩固、应用是知识掌握中的三个基本环节，而其中的直观、概括等认知动作和识记、保持等记忆动作是实现知识掌握的核心。 一、知识直观 二、知识概括 一、知识直观 (一) 知识直观的含义 (二) 知识直观的类型 (三) 提高教材直观与观察成效的方法 (一)知识直观的含义 所谓知识的直观，是指主体通过对直接感知到的信息(直观材料)的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。 一般而言，直观具有以下三个基本特点： 1.直观总是在一定刺激物的直接作用下发生的。在实际教学中，用来直接作用于学生的刺激物，或者是实物，或者是实物的模像，或者是言语刺激。 2.直观过程中总是包含有一定的感知活动，但不限于感知，还包含有想象、思维和记忆等成分。 3.直观只能反映个别事物的感性特征与联系，只能提供领会概念与规则所必需的基础性的知识经验。 教材的直观还具有一些特性: 首先, 教材的直观对象通常是经过教师精心挑选或人为制作的，其目的在于提供领会抽象知识所必备的认识支柱。 其次，教材的直观具有严格而确切的要求，必须达到预定的目的，因而具有较高的目的性与意识性。 (二)知识直观的类型 就直观的对象而言，可以把直观分为 1. 实物直观 实物即实际事物，实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。 2.模像直观 模像即事物的模拟性形象，它是实际事物的模拟品，而