平行四边形的性质(一)学案.doc

“教学中的互联网搜索”教学案例 平行四边形的判定 一、教案背景 1.面向学生：中学 2.学科：数学 3.课时：1课时 4.年级：八年级（上） 5.版本：苏科版 6.学生课前准备：复习平行四边形的性质 二、教学课题：平行四边形的判定 教学目标：《数学课程标准》中明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续和谐的发展。学生在获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。基于此，我将这节课的教学目标制定如下： 知识与技能——掌握平行四边形判定定理，并会运用判定定理解决相关问题。 方法与过程——探索两种组成平行四边形的方法。由此发现平行四边形的判定，体验教学活动充满着探索性和挑战性。 情感态度价值观——经过自主探究与合作交流，敢于发表自己的观点，有团结协作和合作意识。 教学重点：探究平行四边形的三种判定定理 教学难点：理解和灵活运用平行四边形的判定方法 教学方法：引导发现、主动探索、合作交流 三、教材分析 四边形是我们生活与生产实践中应用广泛的图形，平行四边形作为四边形的重要研对象，对以后特殊四边形的学习有重大作用。本堂课是在学习了平行四边形的定义和性质定理的基础上，进一步探究平行四边形的判定定理。因此它的作用与地位体现在以下三个方面： 是平行线与全等三角形知识的应用与延伸。 对以后矩形、菱形、正方形、梯形等特殊四边形的判定学习奠定基础。 .对加强学生逻辑推理能力和思维的严密性有积极的意义。 本节课的重点在于探究平行四边形的三种判定定理。难点在于理解和灵活运用平行四边形的判定方法。为了更好的突出重点，突破难点，关键在于通过问题情境的设计，课堂实验研讨，引导学生发现，分析并解决问题。 四、教学方法 探究式教学法、发现法、分组交流合作法 《课标》指出“学生是学习的主人，教师是学习得组织者、引导者和合作者。”本课以学生的活动为主线，以突出重点、突破难点。采用以“探究式教学法”为主，发现法、分组交流合作法、启发式教学法、多媒体辅助教学等多种方法相结合，创设一系列问题情境激发学生学习的兴趣，引导学生用数学的眼光思考问题、发现结论。注重学生的个性差异，因材施教，分层教学，由易到难。注重师生互动，生生互动，让不同层次的学生动脑、动手、动口，参与数学思维活动，充分发挥学生的主体作用。运用多元的评价对学生适时、有度的“激励”，帮助学生认识自我、建立自信从而“会学”、“乐学”。 在设计本节课之前，我结合自己在初二、初三时教学的经验和感受，发现学生对平行四边形的判定和性质易混淆，所以在设计这节课的时候，我在网上浏览了很多资料以便参考。 百度文库搜索到/view/986f2b17866fb84ae45c8d1e.html /view/e6877d0d52ea551810a68799.html 五、教学过程 ㈠、情境创设 1.复习旧知识：前面我们学习了平行四边形的性质，哪位同学能叙述一下。　　2.小实验：有一块平行四形的玻璃片，假如不小心碰碎了部分（如图所示），同学们想想看，有没有办法把原来的平行四边形重新画出来？ /i?ct=503316480z=0tn=baiduimagedetailword （让学生思考讨论，再各自画图，画好后互相交流画法，教师巡回检查。对个别差生稍加点拨，最后请学生回答画图方法） 学生可能想到的画法有：分别过A、C作、的平行线，两平行线相交于； 分别以A、C为圆心，以、的长为半径画弧，两弧相交于，连结A过C作的平行线，再在这平行线上截取C=AB，连结还有一种法，学生不易想到，即由平行四边形对角线的特性，引导学生得出 连结AC，取AC的中点O，再连结O，并延长O至，使BO=DO，连结A、CD。 、引入新课 　　上面作出的四边形是否都是平行四边形呢？请同学们猜一猜。生答后师指出这就是今天所要研究的问题“平行四边形的判定”（板书课题）。 、要判定我们刚才画出的四边形是不是平行四边形，应当加以证明。1.第一种画法，由平行四边形的定义可知，它是平行四边形（定义可作性质也可作判定）。 2. 再看第种画法，在两组对边分别相等的情况下是不是平行四边形？教师写出已知、求证，请两位学生上台证明，其余在课堂练习本上做。（注意考虑要不要添辅助线） .现在我们来看看第种画法，这就是平行四边形判定定理。请想想，一组对边平行且相等的四边形究竟是不是平行四边形呢？这里已知是什么？求证是什么？请写出。 师：该同学是利用我们刚才证明过的什么结论来得出平行四边形的？ 老师：有人能写出一个假命题吗？ 学生：一组对边平行，另一组对边相等的四边形是平行四边形。 可以画一个等腰梯形说明。 百度图片/i?ct=503316480z=tn=baiduimagedetailword 通过前面的探索，我们可以归纳出平行