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悄悄走进人物内心世界 一、多元解读式解读——剖析人物个性 案例1：《船长》 出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！” 师：从这句话中你能体会出这是怎样的一位船长吗？请同学们把心 放进去认真读一读！ 生1：临危不乱。船长在危险面前丝毫没有慌乱，说话时多么有条理。生2：船长非常细心。他对船上有60人都非常清楚。 生3：一心想着别人！你看，船长在危险刚刚开始的时候就把自己忘了。 生4：船长非常果断，我是从“！”看出来的！不容置疑！ 评析： 人物多元解读的立足点是文本。人物个性是通过文本来展现的，文本中的每一个词，每句话，甚至每个标点都张扬着人物个性的灵光。只有让学生带着理性的思考走进这些张扬着人物个性光芒的文本，去诵读，去感悟，去创造，字字句句都要用自己的心灵去默默感应，才能走进人物的内心世界，才能真正去剖析人物的个性特征。立足于文本，人物个性的解读才会无限精彩！ 二、诵读语言式解读——凸现人物个性 案例2：《林冲棒打洪教头》 A学习课文第三小节 教者拎出洪教头的三句话:1大官人今天何故厚待一个犯人？2只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒充武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？3我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。 师：同学们，这三句话洪教头都是对谁说的？ 生：柴进。 师：你们知道柴进是何许人物？ 生：（摇头） 师：柴进，是大周皇帝的后代。后来宋太祖赵匡胤 “陈桥兵变”， 柴进的祖先就把皇位让给了宋太祖。所以，宋朝的皇帝对柴家非常尊敬，就是皇帝看见了柴进也礼让三分。再读读洪教头的话，你体会到了什么？ 生：老师，这洪教头的确是“狂”的厉害，他不把柴进放在眼里。 生：这洪教头不仅看不起林冲，而且在柴进面前摆出老师的架子。 生：洪教头的话句句都是在教训柴进，连皇帝都对柴进礼让三分，可他却丝毫不谦让，他太自以为是了，的确“狂”的可以…… 师：谁能读出他的狂？ 教者让学生读好这三句话，运用了自我练读、指名表演读、学生评读、教师范读等多种形式，在读的过程中引导学生体会洪教头的“狂”和林冲的“忍”。 评析：“言为心声”由此可见人物的语言是人物心灵的一面镜子，也是人物个性的一面镜子。要想了解人物，先闻其言无非是一种最直接的方法。于是，“读”成了解读人物的重要手段！诵读人物语言可通过多种形式让学生反复诵读，反复揣摩，反复评价，一次又一次走进人物的语言，一次又一次感悟人物语言，一次又一次走进人物的内心世界，无形中人物的个性也就越来越凸现！ 三、“补白”想像式解读——走进人物生活 案例3：《二泉映月》 师：你从课文找到了什么关键词？ 生：我找到了“双目失明”。 师：你读一读。你是怎么理解的？ 生：因为双目失明后，他再也看不到世界上所有的东西了，他心里会很难过的，所以阿炳会叹息。 师：你读这个词，只要几秒钟。可是“双目失明”对一个人的打击是怎样的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。（闭眼一分钟左右） 师：（语调沉郁地）一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，看不见什么？ 生1：看不见二泉。 生2：看不见他的二胡。 生3：看不见美丽的月色。 生4：看不到静影沉璧的美景、树木葱茏的惠山。 师：（沉痛凄凉地）对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。所以听着听着，渐渐的…… 师：你还找到什么关键词句？ 生：我找到“卖艺度日”。 师：你看过的卖艺情景是怎样的？ 生：我看见过车站那儿有一对夫妇，都是盲人…… 生：我看过耍猴的。 生：我看过一个人在路边给人磕头。 师：阿炳又怎么挣钱度日的呢？请你们想象。 场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？ 场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？ 场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？选择一个画面，想象一下。 师：说一说，你看到了怎样的情景？ 生1：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳却只穿着破长衫。他走在雪中，两手发抖，琴都操不起来。阿炳饥肠辘辘，他觉得更加寒冷了，拉着凄惨的曲子。但是谁也不理他，好不容易挣到一点钱，却有人仗着阿炳看不见，把钱抢走了。这一天，阿炳一个铜板也没有挣到。 生2：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳非常热，汗水从头上一颗一颗滴落下来。阿炳也非常渴，嘴上都裂了，可他没有钱买水喝，仍然非常努力拉琴。他眼睛看不见，他看不见路上有没有人向他伸出援助之手，看不见自己已经挣了多少钱，看不见有人将他辛苦挣来的钱拿走了，看不见别人对他的白眼。 生3：一天，阿炳生病了，发烧已经烧到了四十度，但是为了他喜爱的音乐，为了生计仍然坚持出去卖艺。卖艺时，他手中的乐器随着他的咳嗽声不停地颤抖，琴