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朗读教学中的点拨之我见 包铁二中 孙翠萍 朗读教学是一种口头表达能力的训练，与其他能力的培养相辅相成。对课文内容理解得透彻，朗读才能传情达意；对课文思想感情把握得有分寸，朗读才会有正确的语音、语速、音量；对课文的字词句熟悉，朗读才会有准确的发音、停顿、重音。因此，我们教师指导学生朗读的过程，也是点拨他们领悟作者思想感情的过程，同时还是点拨学生把握文章结构的过程。在朗读中学生接受来自视觉、听觉和运动感觉等多方面的信息，摄取与课文相关的感性材料，利用朗读巧施点拨，对提高语文教学的效率和质量极有好处。下面谈谈我在朗读教学中实施点拨的几种方法。 读中见情——情感点拨 学习文学作品特别是抒情类课文时，通过范读，引导学生体味作者的思想感情，循着感情线索，点拨学生对课文的内容进行分析，是学习课文的捷径。读朱自清的《 春》 时，先听录音范读，然后让学生模仿磁带朗读，要求感情丰富，并体会字里行间所传达的作者的思想感情，领会文章的意境美。在听范读时，同学们已被带入一个充满鸟语花香的世界，他们自己读课文时自身的感情也融进了朗读之中。这时教师点拨：你读课文时，对春产生一种什么样的感情？学生回答“喜爱”。教师进一步点明：“是的，正是由于作者对春的喜爱，才深情地盼春，细致地绘春，具体绘山、水、太阳，给读者展示了春草、春花、春风、春雨和迎春图，并由衷地赞美春，赞美生意盎然的新，千姿百态的美和青春跃动的力”。这样在感情线索的牵引下，共同学习并评析和欣赏作品的语言和作者喜爱春天的原因。课堂上同学们兴致盎然，对课文领悟较深。学习《白杨礼赞》时教师要点拨?通过对黄土高原上白杨树的热情赞美,讴歌了朴质、坚强、力争上游的民族精神.全文基调热情赞扬,节奏高亢.“白杨树实在不是平凡的，我赞美白杨树！”?采取欲扬先抑的手法，以含蓄深沉的语调,不可过于激昂。“实在”“赞美”两处重读,点明主题。过对黄土高原黄绿两色的对比重读,并突出绿色.接下来,很自然地歌颂了人类战胜自然力的伟大.,因此重读雄壮伟大紧接着语调一转,倦怠单调是反义性重音,为后面白杨树的伟岸埋下伏笔.“然而刹那间，要是你猛抬眼看见了前面远远地有一排，──不，或者甚至只是三五株，一二株，傲然地耸立，像哨兵似的树木的话，那你的恹恹欲睡的情绪又将如何？我那时是惊奇地叫了一声的！”?然而刹那间一改舒缓的节奏,语气开始上扬,节奏开始紧张起来.通过这样的叙述,使无边无垠,坦荡如砥”的黄土高原上的白杨树形象格外傲岸、挺拔.这就是结合朗读拨动学生情感的心弦，让他们从朗读中品位作者真情，加深理解，受到感染，就发挥了朗读教学的点拨功能。 读中品味——比较点拨 课文中的重点和难点如果用古板的办法硬给学生，如果不理解意思学生就不会记忆深刻的，因此需要把知识融入到朗读之中，结合朗读点拨，有助于记忆和运用。我在教学中比较注重点拨学生理解课文，更好地读出课文的真味。 在讲舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》时，我没有让学生先听磁带范读，而是在疏通字词的基础上，学生先齐声朗读，有的节奏不对，有的地方语速过快，有的地方音量不够，先指出缺点，再听磁带范读，这时点拨学生比较。“自己划分的朗读节奏，与磁带的范读有什么不同？”学生迅速找到第一节中“我是你河边上破旧的老水车/数百年来纺着疲惫的歌/我是你额上熏黑的矿灯”自己读得停顿短，而磁带停顿时间长，我再进一步设疑点拨“为什么停顿较长？”学生再读课文回答：“诗人对贫困的祖国的忧患意识较浓，因而读得低沉缓慢。”第二节“我是贫困/我是落后……”学生自觉体会到作者的忧国情绪，读得简短急促。由朗读点拨思考对内容的理解更加深刻，第三节中获得希望，读得节奏抑扬顿挫，第四节中要为祖国效力，节奏更快，高亢、激昂，应提高音量，增加感染力。 比较点拨还适用于学生之间的互相比较，互相点拨。在学习 皇帝的新装时，我采用了分角色的朗读比较，同学们评价哪个读得好，这时问“为什么你觉得他读得好？”学生们回答读得语气语调符合人物的身份，如老大臣应用苍老并且略带颤抖的腔调表现他的胆小自私的性格特征；骗子用油腔滑调的语气来表现他的奸诈 ，皇帝用蛮横的语气，儿童用天真的语气。在同学们的讨论、点拨中，对作品有了理解。这样结合朗读进行比较点拨，学生既掌握了技巧，又加深了课文的理解。 读中记忆——方法点拨 文言文的教学不仅要求学生会读，有些名篇还要会背。我在讲授《出师表》的时候，为了让学生背得快，背得准，我要求学生先读后背，在读的过程中点拨学生掌握一些记忆和背诵的方法技巧。如第一段中的“此诚危急存亡之秋也”，“欲报之于陛下也”，“以塞忠谏之路也”，要求学生注意“也”字的朗读，有的“也”表示肯定的判断，有的“也”表示直抒胸臆，有的表示语意的转换等。随着对“也”的朗读了解，文章内容也被揭示，学生在体味“也”的过程中，也理解了课文内容，几分钟时间内第一段能