校外不良因素对学生个体品德发展的影响及预防措施.docVIP

校外不良因素对学生个体品德发展 的影响及预防措施 学生个体品德的发展有一个长期和循序渐进的过程，不稳定性是学生在这一过程中集中表现出来的共同特点。由于我国基础教育过去本身固有的不足和家庭、社会不良因素的影响，越来越多的学生出现了心理疾病和人格缺陷。社会上因学生品德问题而引发的校园惨案和家庭悲剧不断发生，学生个体的品德发展不得不再一次引起人们的关注。正确认识和分析各种校外不良因素，并及时采取得力的预防措施，使学校德育工作真正发挥其主导作用，是每一个教育工作者迫在眉睫的任务。 一、学生个体品德形成的特点 品德即道德品质，是社会道德现象在个体身上的表现。个体依据他赖于生存的社会的道德准则和所在群体的行为归范在主观上产生一系列道德认知和道德情感，并由此发表一些相关言论、作出一些相关举动，并在这种长期和系列的道德行为中产生一种经常和共同的认识和行为倾向。 学生品德的形成有一个发展过程，学生个体的品德发展是指学生个体在学生时期品德形成和发展的历史。由于学生群体普遍存在着“年幼无知”这个共性因素，他们对客观事物的认识水平、对是非善恶的分辨能力以及对新生事物的敏感程度等方面都与成人存在着很大的差异。因此，正确认识和把握他们品德发展的特点，对促进他们品德的发展和有的放矢地开展学校德育工作具有十分重要的意义。笔者认为，学生个体品德的发展至少具有以下特点： 第一：阶段性。林崇德教授在《品德发展心理学》一书中强调“我们反对唯生理成熟或自然成熟论，但又要重视生理成熟在儿童与青少年品德发展中的作用。”品德的发展必须以脑和生理的成熟为基础，而中小学生脑和生理的发育是分阶段的和循序渐进的，这就决定了他们品德的发展具有典型的、本质的阶段性，且各阶段具有与其他阶段不同的明显的特点，于是，出现了个体品德发展中的适应、萌芽、情境性、协调、动荡阶段，直至趋向成熟。如小学低年级品德行为往往容易受到当前情境的制约；小学高年级学生的道德情感比低年级学生的道德情感要稳定，道德行为的思想境界有明显提高；中学生则处于品德发展的动荡期，并通过处理动荡期的各种矛盾而趋于成熟。 第二：局限性。这主要表现在，他们对客观事物的认识的深度和是非善恶判断的准确上。由于他们脑和生理的发育具有一定的阶段性，而这种阶段性客观上又制约了他们的道德认识水平，同时也由于学生个体所处的生活环境不同，学生个体对外界客观事物的认识和判断也就不可能向成人那样深刻、准确。 第三：不稳定性。不稳定性即个体在认知、情感和品德行为的某一阶段表现出来的无规律的可变性。导致这种可变性既有个体生理发育不成熟方面的因素，也有教育和社会生活条件方面的因素，其直接因素是个体认识的局限和意志的薄弱。从学生个体品德发展的全过程来看，不稳定性贯穿过程的始终，但其发展趋势是由不稳定向逐渐稳定转化的，个体本身也因此由不成熟逐步走向成熟。 二、影响学生个体品德形成和发展的校外不良因素 影响学生品德发展的因素是多方面的，它包括学校、家庭和社会三方面。为与学校因素相区别，我把来自家庭和社会的因素统称为校外因素。从具体内容看，影响学生品德发展的校外因素主要有： 1、大众媒体。随着社会民主化程度的进一步提高和现代信息、文化事业的进步发展，大众媒体得到了空前丰富的发展。在报刊、电视不断普及的基础上，家用电脑又悄悄走进了千家万户，上网成了包括中小学生在内的大多数人的消遣方式。部分学生不能正确看待大众媒体不同层面的报道，对反面消极的东西不是加以批评并从中吸取教训，而是积极加以效仿，从而影响个体品德的发展。 2、社会舆论。学生个体生活在相对稳定的社会小群体之中，小群体成员的素质和兴趣爱好决定了他们娱乐的性质。不健康或比较偏激的社会舆论对学生个体品德的形成和发展产生着消极的潜移默化的影响。 3、社会现象。俗话说：“大千世界，无奇不有。”在我们周围存在大量拾金不昧、舍己为人的好人好事，涌现了一大批堪称学生楷模的先进典型，同时也存在着贪污受贿、损人为己甚至腐化堕落的丑恶现象。这些社会丑恶现象对学生个体不良的道德情感具有一定的诱导和强化作用。 4、社会环境。这里所说的社会环境是指家庭环境、校园环境和校园周边环境，即学生个体主要活动场所的环境。事实证明，学生内向、孤僻的性格往往与家庭的教养方式和父母关系的融洽程度有关。班风、校风、教师的敬业程度在很大程度上影响着学生的习惯、态度和毅力。社会上尤其是校园周围的“三室一厅”分散了学生们的兴趣和注意力，一些不健康的电子游戏还会把学生引入违法和犯罪的歧途。 三、预防校外不良因素影响学生个体品德形成和发展的措施 教育是一个系统工程，影响学生个体品德发展的因素也是多方面的，因此，广大教育工作者在转变教育观念，切实加强和改进学校德育工作的同时，还要积极呼吁和配合社会各部门为青少年的健康成长创造良好的人