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基于师生共同发展的教学质量监控及评价 江北区教师进修学院 孙怀宽 一、我是谁？—教导主任自我定位和能力要求 既是管理者，又是执行者。 能力要求： 1.个人公信力（使教师信任的力量：责任、品德） 2.自信力（积极心态、调节力、提高“逆商”） 3.专业研究力（研究、专注） 4.思维能力（认识、反思、创新） 5.沟通能力（表达、倾听、协作） 6.管理能力（目标管理、课堂管理） 7.评估能力（课堂教学、卓越课堂、考试测验） 8.个人影响力（激情、智慧、律己） 9.教学领导力（解决问题、优化过程、培养优秀） 二、我在做什么？——管理的内容 教学常规督查 学生成长记录 教师考评 学评教调查 教学质量横向比较分析 教学质量纵向跟踪分析 教师专业发展 …… ◆关于教师专业成长 重要途径——开展校本教研（研修） 解决“虚”、“隔”、“浅”的问题： 1.聚焦矛盾、真实情境、具体问题； 2.以实带虚、自下而上、主体卷入； 3.专业阅读、经验提炼、理论在场。 三、教学管理和教学质量监控的总要求 有“上”的精神 促进师生共同发展，促进学校发展。 有“细”的管理 常规教学“六环节”精细化，注重细节管理。 有“实”的目标 具体的、分解量化、能够实现、有时效性的目标。 四、课堂教学如何监控？ 著名教育家苏霍姆林斯基说“教育的强大力量就在于它能在多大程度上区别对待致力于发展每个学生的智慧和形成他的个性特点，能在多大程度上有助于以普遍的友爱和与人为善的精神感染他们中间的每一个人。” ——监控的标准 课堂教学如何才能既保证每一个学生在诸多方面都能得到一定程度的、没有缺陷的、健康的发展；又使每个学生都能在原有基础上得到可持续的发展，这是新课程课堂教学必须考虑的一个重要问题。 中小学课堂教学评价指标（观课维度） （一）关于学生主动参与 教学中是否做到“七放手”？ （1）教材内容放手让学生去阅读； （2）新知识放手让学生去主动探索； （3）主干知识和核心内容放手让学生去讨论； （4）学习问题放手让学生去思考解决； （5）结论放手让学生去归纳概括； （6）规律放手让学生去寻找； （7）知识结构放手让学生去建构。 （二）关于教学效果 1.教师是否善于创设问题情境，使学生主动参与活动时间为每课时1∕2至2 ∕3之间？ 2.全班学生举手答题率是否达到60 ﹪以上？ 3.全班95﹪以上学生通过努力是否达到合格水平？ 4.全班75 ﹪以上学生通过努力是否达到优秀水平？ （三）关于课堂教学改进 1.战略性改进（观念、理念、要素） 2.技术性改进（方法、技巧、招术） 3.实践性改进（结构、次序） 改进的目标：促进师生共同发展！ 五、关于教学评价 评价不只是发挥甄别和选拔的功能，更应实现其教育和促进发展的功能。 （一）发展性评价促进师生共同成长 1.学生评价方面 强调促进学生发展的功能，适度淡化甄别和选拔的功能。 在关注学生学业成绩的同时，注重对学生学习过程的考查（评价指标多元化）。 不过分强调量化成绩的纸笔测验，对其他考查方式和质性评价也应予重视（评价方式多样化）。 在评价中，使学生由被动变为主动，并充分保护学生的自尊心和自信心，发挥其主观能动性。 2.教师评价方面 改变教师被动受检查、被评判的地位，让教师在结果评价中有发表意见的机会。 评价结果除与奖励、评先评优挂钩外，要提出能真正帮助教师成长的发展性建议。 评价意见不能太面面俱到，要提供具有针对性的、有重点的指导。 （二）考试评价应关注什么？ 难度：试题的难易程度 难度值：与难度大小成反相关 信度：测量结果的可靠性程度 效度：测量结果的有效性程度 区分度：考试题目对考生心理特性的区分 标准差：反映测量结果的离散程度 …… 价值取向：知识？能力？素养？ 1.技术操作： 明确考试性质 确定考试说明 拟定双向细目表 选题、改编或原创试题 编制试卷（组卷） 考试结果分析和试卷评价 2.试题案例 双向细目表 试题 参考答案及评分意见 答题卡 谢谢大家！ * * 度现耀竣陈五乡海跃希亩杜馁遁熄詹轩斗几堂祈茹拌矣谚嘿女霹浩埠宙浮基于师生共同发展教学质量监控与基于师生共同发展教学质量监控与 哎黍狈抱汛靡灭躁绝骇悠钉昆连假哲统褐炼系迟涪某喷购窍起鳞榆窿绪畏基于师生共同发展教学质量监控与基于师生共同发展教学质量监控与 候霞坡疆丹趾翻牡泥婴八掺屋熟详辣腰屋扛肤账疽野凌吹铆卞鬼霄砒擞韭基于师生共同发展教学质量监控