让课外阅读成为孩子诗意的栖居.docVIP

让课外阅读成为孩子诗意的栖居4.5倍时，才有可能形成语文能力。由此可见，仅靠课内阅读训练是远远不够的，加大学生课外阅读量势在必行。那么怎样引导学生进行大量课外阅读，完成课标规定的定量指标，让学生“多读书，好读书，读好书”呢？ 一、推荐课外读物，做好书刊导读 向学生推荐课外读物，要根据学生的年龄特点和知识水平而定，以学生感兴趣的为先。一般来说，低年级学生认知水平较低，识字量少，应以注重童话、寓言和成语故事为主，兼顾科学小故事、小知识；中年级学生识字量有所增加，认知水平有所提高，他们对儿童小说以及较适合儿童阅读的经典小说、科幻类作品、浅显的历史读物等较感兴趣；高年级学生由于独立阅读能力已经形成，认知水平和社会性心理水平相对较高，所以喜欢看一些现当代文学作品以及适合学生阅读的历史、地理、天文书籍和较有品位的科幻作品。 读物推荐的方式有多种。可以在新学期初，在班上贴出一些适合学生阅读的书目，要求学生选读；也可以结合课文的学习适时地向学生推荐有关读物，这样既有利于学生深入理解课文，又扩大了学生的阅读量。如学习了《小壁虎借尾巴》、，《动物过冬》，可向学生推荐《十万个为什么》；学习了《赤壁之战》、《草船借箭》，可推荐《三国演义》让学生读。但不论采用何种荐读方式，都要注意同步做好激趣导读工作。如为了能激起学生主动阅读的兴趣和欲望，可利用午间阅读时间绘声绘色地给学生读一段生动的故事，读至精彩处便嘎然而止，告诉学生书名，让他们课后自己去读。此时学生听得入迷，定想知道下文，于是课后学生们都争先恐后地去阅读。有时我还运用提问、设悬念的方法向学生推荐读物，都极大地调动了学生阅读的积极性。 其次，提供阅读进度表，让学生自我监督，逐步形成阅读习惯，培养阅读能力。 二、教给阅读方法，做到儿童本位。 很多学生都喜欢读课外书，但他们往往只对有生动的故事情节的内容走马观花地看看，不懂得积累知识，吸取写作技巧。如果长期下去，不仅没有收获，而且不利于学生养成良好的阅读习惯。因此，要引导学生掌握科学的阅读方法，使他们不仅爱读书，而且会读书。我的做法是结合课堂阅读教学，以教材为依托，向学生介绍一些行之有效的阅读方法。 1、精读。即对书刊中的某些重点文章逐字逐句、精细地阅读，它是培养学生阅读能力和阅读习惯的基本手段。小学语文课文的学习就是要教会学生怎样精读。课外读物有的文章语言隽永，运用典范，我就指导学生精读，让他们把在课内所学方法运用于课外阅读之中，以求“得法于课内，受益于课外。” 2、略读。课外阅读应以略读为主，因为当今社会正处于知识爆炸的时期，信息含量大、变化大，不可能也没有必要篇篇精读，章章深研。但是略读也并不等于贪多求快，囫囵吞枣，否则必然一无所获。略读方法指导应侧重于下面两种： (1)浏览式读书法，即对读物不是逐字逐句地读下去，而是快速地观其概貌，力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，明确主要内容。这是一种广泛阅读课外读物，获取各类知识的读书方法。如要求学生在一定时间内阅读一本综合书刊，我就引导学生快速浏览，用找标题、找中心句的办法搜寻知识要点，并简要摘记。 (2)选读式读书法。又可称为跳读式读书法。就是不读完，有所舍弃，择其所需而读。跳读时目光只扫描最关键的词句，无关的通通抛开。这是一种快速查阅资料，选取所需信息的读书方法，以培养学生带着问题，迅速捕捉所需信息的能力。可按照“目的—检索—浏览—精读一摘记”的程序引导学生对阅读材料分步筛选，获取所需知识。如在教学课文《月光曲》之前，为了让学生了解音乐家贝多芬生平和艺术成就，我组织学生到图书室检索书目，筛选有关书籍；再通读浏览，筛选有关章节；最后精读、选择有关知识点并摘录下来。 值得一提的是：任何一次课外阅读都是多种读书方法的综合运用，略读中穿插精读。但无论是精读还是略读，都必须对这本书有个整体的了解，应先看看书的前言、后记、目录、内容提要等，这样才便于下一步的阅读。 在阅读中，让学生学会根据封面和目录进行猜测、推论，对内容进行图像化思考，还原阅读材料信息，形成自我认知，培养儿童靠自己在阅读中学会阅读。 三、创造阅读条件，人人享受阅读。 《语文课程标准》规定的课外阅读的定量指标(１４５万字)是面向全体学生而提出的。因此，为了让课标精神落在实处，为了“把每一个学生都领进书籍的世界，培养其对书的酷爱，使书籍成为学生智力生活的指路明灯”，我采取了以下的做法： (1)建立班级图书角。图书一部分从学校图书室借阅，一部分由学生自带，设专人保管，互相交流阅读，定期更换；（2）动员家长为孩子设立家庭书柜，定期陪同孩子逛书店购买所需图书，为孩子创设优良的家庭读书环境。（3）保证阅读时间。每天布置半小时的“读书家庭作业”，双休日阅读时间要求更长些。 四、享受阅读乐