记叙文习作的修改.docVIP

引领、借鉴、修改、提升，层层落实，步步为营 ——以一篇记叙文习作说开去“文章不厌千遍改”对于学生来说，反复修改文章，逐步摸索到一些作文规律，不断提高写作水平。每写作文，我总是先把学生写好的作文闲置一段时间，等过一周左右经历了一个认识的深化过程之后，再来让学生看原作，就容易发现问题，修改起来自然会得心应手。正如鲁迅所说：“过后，搁它几天，然后再来复看，删去若干，改换几字。”曾经布置学生写过一篇写人记事为主的文章，其中有位学生写了一篇题为《我的姑妈》的习作： 我的姑妈是一位普通的小学教师，她很平凡，可她很坚强。 前年，我的姑父因病去世了，撇下我的姑妈和两个不懂事的表弟。这对姑妈是多么沉重的打击呀，但她始终没有被打倒，表现出了坚强的意志。现在，她不仅一个人承担了全部家务，而且没有影响教学工作。 每天早晨，姑妈在起床铃响之前安顿好两个孩子，接着就开始了一天的工作。学生在校的时候，她几乎没有空闲的时间，备课、上课、批改作业、辅导学生。放学后，她还要洗衣、做饭、照料孩子，但她从来没说过一声“苦”。遇到特殊情况，她更是难上加难。 前天晚上，小表弟发起高烧，姑妈知道后二话没说，连忙背着小表弟，冒着风雨向卫生院走去。我焦急的等待着，直到十二点多钟，姑妈才拖着疲惫的身子，趟着泥水回到家。路是那么滑，天又那么黑，谁能知道他是怎么走的呀！ 姑妈，她在事业上是勤奋工作的好教师，在家庭里也是个女强人，可以后的路还很长很长，姑妈，她是多么不容易呀！ 你看了这篇习作，会有什么感觉？你会认为是在编造故事吧！初读此文，我也有同感，可事后得知，这位同学的这篇习作，文中所记全是事实。客观的说，这篇习作语言简洁，结构紧凑，选材也较为典型，就是因为真实感不强，使文章的质量大打折扣了。那么，真实的材料为什么让人感到不真实呢？ 我告诉学生：选取有典型性、有表现力的材料，容易感染读者。天灾人祸是常有的，也最能表现人物的思想性格，不少同学写自己受感动的人物或事件时，总爱编造家庭破裂、亲友伤亡之类的事件。实际上，这正陷入了选材雷同化的误区，容易使人产生不真实的感觉。当然这类事件不是不能写，但首先应该把记叙的要素（时间、地点、人物、起因等）和当时的背景情况交代清楚，这样能够增强文章的真实感，使之区别与虚假的编造。本文如果在开篇细致的交代两年前，患癌症的姑父离别前的最后状况，和家里人里生死离别的最后场面，特别是姑妈孤苦伶仃无所依靠的凄凉，这样真实再现当时的场景，肯定效果会更好。姑父去世，姑妈没有垮下去，表现得很坚强，这是表现姑妈性格的关键，值得一写。但记叙文写作不是用事例来证明观点，而是要用具体的情节来表现中心，用生动的人物刻画来感染读者，因而须有细致生动的刻画。如例文中姑妈失去亲人的心情，可以引导学生从人物的具体表情动作下手，“刹那间，姑妈的脸色由红变白，再由白变紫，眼神呆滞，身体僵硬地向后一跌，一句话没有就倒了下去。”更能表现出姑妈当时的哀伤。再如心理转变的过程部分，可以让学生围绕人物的言行举止的对比来写，如：早晨表弟推门到了厨房，他看到姑妈身穿围裙，早已摆好了早晨的饭菜，虽然原本消瘦的脸庞愈加露骨，但眼神中却透露出坚定自信的光芒，她招呼着“快点吃饭，我们一起走，快考试了，可别落后了”。相信再对比原来的文章，更能增强文章的真实感和表现力。 事件的发生，往往不是当事人一个人的事，因为一个人生活在复杂的社会中，总与周围的人和是有着千丝万缕的联系，尤其是亲近之人。个人的事牵动着他人，他人的表现也影响和映衬着这个人的思想行为。如果只简单地叙述个人的言行，肯定是不全面、不客观的，必要的侧面衬托，才能增强故事的真切感，丰富文章的内容。这种侧面衬托可以是景物方面的，也可以是其他人物的。例如在叙述表弟发烧送医院情节，就可以借助环境描写表情达意，彰显人物坚强的性格“风把身上的雨衣彻底掀掉，姑妈的衣裤被雨淋湿，湿漉漉的紧贴在身上。雨中的树枝被风刮的呼呼作响，好似要抡起胳膊释放出最大的能量来探视一下这小女人的力量。地上起伏不平的水坑接二连三，好似也要和姑妈斗一斗。”这一侧面衬托的作用，不言自明，效果显而易见。 大诗人白居易说过“动人心者莫先乎情”，情真才会意切。姑父的去世，姑妈的坚强执着都是能触摸得到的真实，都足以打动读者。真实人物真实事件，引发读者的共鸣，产生强烈的感染力。魏巍《我的老师》中“直抒胸臆表真情”语句的运用“蔡老师，我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里对你是多么依恋！至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！”一个孩子对老师的依依不舍之情。而例文则明显有以议论代替描述之嫌。在结尾将满腔的赞美之情化作切实可感的话语，如“姑妈，她对于教育事业的奉献热爱，对于家庭成员的细心呵护，对于人生目标的执着追求，深深感动着周围的人。这哪是一个小小的女子，这简直就是用钢铁练就的不屈人生