初中物理分层次问题教学模式研究选编.PDFVIP

第３９ 卷第２ 期 教学研究 Ｖｏｌ ３９ Ｎｏ ２ ２０１６ 年３ 月 Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍａｒ． ２０１６ 初中物理“ 分层次问题教学”模式研究 刘晓敏 （青海师范大学 教育学院，青海 西宁８１００００ ） 　 　 ［摘　 要］　 “ 问题驱动教学” 实施过程中，多数教师的提问缺少悬念以及环环相扣的层次感。 针对“ 问题驱 动教学”偏离教学本真内涵的现状，提出基于“ 分层次问题教学” 模式的初中物理教学，通过层次化的问题导 学、参与性的自学探究、动态性的小组合作、个性化的交流展示、针对性的精讲点拨与梯度化的检测反馈六个教 学过程，实现物理教学效果的最优化和学生学习效率的最大化。 　 　 ［关键词］　 分层次问题教学；参与性教学；梯度化教学 　 　 ［中图分类号］　 Ｇ６４２　 　 ［文献标识码］　 Ａ　 　 ［文章编号］　 １００５⁃ ４６３４ （２０１６ ）０２⁃０１１１⁃０５ ０　 引言 心” “两个载体” “ 三个优化” “ 四个引领” “ 五个主 动” “六个环节” 。 “ 一个中心” 是指以问题为中 传统的教学模式追求教育的“ 去问题化” ，主 心；“两个载体” 是指以问题设计和小组构建为载 张“学生有问题走进教室，没有问题走出教室” ，培 体；“三个优化” 是指将知识问题化、将问题层次 养出的学生缺乏问题意识，思维和行动标准化、模 化、使层次化凸显个性化；“ 四个引领”是指以问题 式化，已不能适应当今知识经济时代的发展需求。 设计引领学生读书、教学设计、教学活动和学生的 时代发展赋予教育新的使命———要培养学生的创 学习活动；“五个主动”是指学生主动读教材、主动 新能力。 具有创新能力的充分不必要条件是具有 提出问题、主动思考问题、主动讲解个人想法、主 问题意识，有问题意识不一定有创造力，但没有问 动形成小组讨论；“六个环节”是指问题导学、 自学 题意识的学生一定没有创造力。 因此，物理作为 探究、小组合作、交流展示、精讲点拨、检测反馈。 一门以创造力和思维力为核心的科学学科，应着 其中，问题导学是“六个环节” 的核心部分，设计什 重培养学生的问题意识，通过“ 问题链” 来培养学 么样的问题，怎样“ 导” 学关系着教师的教学效果 生发现问题、提出问题和解决问题的能力，使“ 学 和学生的学习效率。 生带着问题走进教室，带着更多问题走出教室” 。 针对当下“ 问题驱动教学” 理念实施过程中“ 唯参 ２　 “分层次问题教学”模式的理论依据 是从” “ 唯师是从” 的异化现象，本文提出在初中物 理教学中采用增加设问悬念和层次感，还原学生 ２．１　 学习金字塔理论 主动权的“分层次问题教学”模式。 　 　 美国学者爱