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　　生物课堂教学与学生提出问题能力的培养论文 .. 摘要：《生物课程标准》中的相关规定，为在生物课堂教学中培养学生提出问题的能力提供了依据。学生提出问题能力的形成和发展过程是，从勇于提出问题到善于提出问题。通过树立意识，创设氛围，形成习惯三个环节使学生勇于提出问题；通过系统的科学方法训练使学生善于提出问题。 关键词：生物课堂教学；提出问题能力 《全日制义务教育生物学课程标准（实验稿）》（以下简称《生物课程标准》）在能力目标中规定：“初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。”可见，培养提出问题的能力是培养科学探究能力的第一个环节。为了实现《生物课程标准》中关于培养学生“提出问题”能力的具体目标，除了要从小抓起..，还必须做到有目标、有计划、有步骤，可通过“树立意识，创设氛围，形成习惯”三个环节，使学生勇于提出问题，通过教给学生一些观察、分析的方法，使学生善于提出问题。 一、培养质疑意识，勇于提出问题 培养提出问题的能力，首先考虑的就是如何调动学生提出问题的积极性和主动性。多年以来，由于学生形成了由教师提出问题，自己解答问题的习惯，若要他们改变习惯，对相关的事物提出能进行研究的问题是很困难的。培养学生提出问题的前提是培养他们勇于提出问题的意识。 这里“勇于”的含义是积极、主动而且不怕挫折。要使学生勇于提出问题，应当在以下三个方面下功夫。 （一）明确意义，树立“提出问题”的意识 要使学生能够勇于提问题，就必须使他们明确“提出问题”的意义。优秀的科学家、教育家的名言或者科学发现、发明的实例容易在中学生头脑中形成共鸣，从而唤醒他们失落的问题意识。这是树立学生提出问题意识的行之有效的措施之一。 应该根据不同的情况──在动员学生提出问题的时候或者在肯定学生提出问题的价值的时候，巧妙地向学生出示相应的名言或实例，让学生从中感受到：能否具有发现问题和提出问题的能力，是判断一个人是否具有创造性的主要依据之一。学生切实认识到这一点，就有了提出问题的欲望；教师如果能够抓住时机，进一步指导学生结合自己探究学习的实际体验到，提出问题确实是中学阶段培养创新精神和创新能力的第一个重要的环节，他们就会逐渐形成提出问题的意识。 （二）创设氛围，激发“提出问题”的勇气 在初始阶段，学生提出的问题难免会浅薄或荒谬，而这样的问题往往会引来教师和同学的批评或嘲笑。有谁愿意被批评、被嘲笑从而损伤自己的“自尊”呢？针对此种情况，创造和谐、民主、宽松、活跃的课堂氛围，就会消除学生在提出问题时可能存在的紧张感、压抑感、焦虑感。教师对待学生或者同学对待同学提出问题时的态度都应该是：提出的问题不够恰当时，应该允许重提；提出的问题不完整时，应该允许补充；没想好时，应该允许再想；有不同的意见时，应该允许争论；忽有“灵感”或“顿悟”时，应该允许在他人发言时插话。 学生在这样的学习环境中，思维才能被充分激活，才能畅所欲言地提出问题。 （三）消除疑虑，培养“提出问题”的习惯 学生提出的问题，有些是当时就要探究的问题，有些是在后面的探究活动中可以得到解决的，但是多数的问题不但当时得不到解决，在后面的探究活动中也不涉及。这样，有的学生脑海中会浮现出一个疑问：我们提出那么多问题，可实际上解决不了几个，今后还有必要继续提问题吗？这个疑问必将削弱学生继续提出问题的积极性。所以，一定要使学生认识到：提出许多问题的目的不在于当时都得到解决，而是要养成提出问题的习惯，有了提出问题的习惯才能够达到“通过提出问题培养创新精神和创新能力的大目标”。对课堂上得不到解决的问题做以下处理，有助于学生养成提出问题的习惯。 第一，通过学习名人名言和前辈的事迹或故事，培养学生积累问题的习惯。例如，巧妙地创设时机出示下面的故事，就有利于强化学生提出问题的意识和培养学生积累问题的习惯： 一群小朋友问伽利略：您学识那么渊博，问题一定很少吧？伽利略回答说：不！我的问题要比你们多得多。小朋友们大惑不解。伽利略在地上画了大小两个圆，他说：这个大圆是我已有的知识，小圆是你们已有的知识，圆外面是我们未知的知识，问题就在已知和未知的交界线上，随着问题的解决，交界线就不断延长，正常情况下，自己产生的问题就会越多。我的这条交界线长，问题当然就更多了。 第二，向学生介绍可阅读的书目。通过查阅资料解决问题，既可培养学生的自学能力，又可通过体验成功的方式强化学生继续提出问题的兴趣。 第三，作为课外内容或课外小组的活动内容，给能力较强而且兴趣较浓的学生继续提高的机会，即让他们自己在课下或者课外小组的活动中提出解决问题的方案，从而在教师的指导下有所提高。 二、学习质疑方法，善于提出问题 所谓善于提出问题，指提出的问题应该有一定的深度和探究价值（相对而言），如果能与自己正在学习的知识