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试论数学教学中的探究式学习 [论文关键词]:探究式学习 数学教学 创立情景 原则 环节 [论文摘要]:本现代教育理念指导下的新课程改革的目标和任务之一，就是改变以往单纯灌输式的教学方式，建立和形成旨在充分调动学生主体性的探究式学习的教学方式。本文从五个方面试论了数学教学中的探究式学习的教学方式,即什么是探究式学习,如何开展探究式学习,开展探究式学习需要注意的问题，探究式学习教学模式原则，探究式学习教学模式的实践环节。 　　1．引言：数学学习要能够反映数学发现与数学应用的过程,必需以探索为核心。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。它强调要从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象数学探究式学习活动设计成数学模型并进行解释与应用的过程。探究式学习是学生在学习过程中发现问题、分析问题、创造性地解决问题,是学习方式和学习过程,是培养学生创新精神和实践能力的重要举措。 　　2．什么是探究式学习 　　探究式学习是美国在50年代掀起的“教育现代化运动”中,由美国著名科学家芝加哥大学教授施瓦布(J.J.Schwab)倡导提出的。要研究学校课程中的探究问题,首先要对“探究”的概念以及“学校课程中的探究式学习”进行清晰的界定。 　　按照现在大家比较多的引用的美国国家科学教育数万中的定义,“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指学生建构知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。” 　　一般讲的“探究”自有它的解释, 探究式学习教学，即是以探究为主的教学模式。具体来说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。作为一种新颖的教学方法，探究式教学模式是行之有效的教学方法，具有优于一般教学方法的显著特点。即使是“科学探究”,在科学家那里和在中小学的学校课程中也指代不同的事物。那么,在学校课程中,“探究”究竟应该如何界定呢?这是一个值得思考的问题。我们把“学校课程中的探究式学习”界定为:学生围绕一定的问题、文本或材料,在教师的帮助和支持下,自主寻求或自主构建答案、意义、住处或理解的活动或过程。这样,就把学校课程实践中的“探究”活动与“教师讲授,学生听讲”活动(“授受”)这一经典教学实践活动区分开来,并对应起来。 　　3．如何开展探究式学习 　　在数学教学中进行探究式学习最重要的是要创设问题情境,引起学习探究的动机和兴趣。与此同时还要注重数学知识与生活联系,巩固探究学习成果,并进行适当的鼓励,让学生享受到成功的喜悦。 　　数学就是为了解决问题而诞生,就是在解决问题的过程中不断发展壮大起来的。问题也是数学教学的心脏。问题可以激发学生学习数学的兴趣与求知欲,把数学活动与学生生活息息相关地联系起来,使学生感到进行数学活动是为了解决他们所关心的问题,是他们本身的需要,而不是外部强加给他们的。所以,教师在数学探究式学习中要善于设计问题,用问题将学生的数学探究一步步引向深入。 　　创设问题情境就是营造一种教学中的感情境界,正如舞台需要布置才能吸引观众,增强艺术效果一样,数学教学中良好问题情境的创设,既是学习活动必要的心理准备,又是激发和持续学生的学习兴趣,克服学习疲劳的有效手段。建构主义教学论主张,人的认识不应该是被动的接受,而是通过主动的探究、深入的思考构建起来的。在传统的数学课堂中,学生习惯于教师的讲解,懒得动脑,不会思考,课堂教学如死水一潭,学生昏昏欲睡,只是机械的,被迫的接受知识,久而久之,学生学习数学的积极性就被扼杀了。所以,最能引起学生学习动机和兴趣的因素是问题情境。 　　教师根据授课的内容提出问题,设置悬念,引起惊奇,激发兴趣。学生只有对学习有兴趣了,他才能把学习当成一件既轻松又愉快的事情,才能乐学。 　　会学、勤学。教师是课堂教学心理环境、课堂氛围的直接创造者,教师应根据教学内容,了解学生已有的知识经验,找准学习的起点,发挥教师自身的创造性,以数学特有的美感与教师自己的教学特色和魅力去感染学生,融抽象知识于生动形象的课堂教学活动中去,创设具体的教学情境,激发起学生对数学的强烈兴趣,使学生进入探究状态,从而打开思维的闸门,开发学生自主探索学习数学的动力。创设这样的教学情境,可以使学生觉得问题所在,提高注意力,开动脑筋,进入积极的思维状态,在分析问题、解决问题的过程中获得深层次的思考和成功的喜悦。 数学知识来源于生活,因而每一个知识点都有其深厚的生活基础。要转变学生传统的数学学习方式,就要让学