第四章 増芹数学论文.docVIP

如何培养小学生数学应用意识的策略 马 增 芹 文 安 县 黄 甫 乡 陈 黄 甫 小 学 如何培养小学生数学应用意识的策略 黄甫小学 马增芹 20世纪中叶以来，现代信息技术的飞速发展，极大地推进了数学知识及应用的发展，数学知识几乎渗透到每个学科领域和人们生活的方方面面。学习数学，不能仅仅停留在掌握知识的层面上，而必须学会应用。 《数学课程标准》关于“应用意识”的主要表现是这样描述的：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。 看来在数学教学中培养学生的应用意识，要从密切“数学”与“生活”的联系入手。只有当数学不再板起面孔，而是与学生生活实际更贴近的时候，学生才会产生学习的兴趣，才会进入数学学习的角色，才能学懂数学，真正感受和体验到数学的魅力与价值，增进的数学的理解和应用数学的信心。我认为可以从以下几点去做： 一、教学要从儿童的思维水平和原有的知识基础出发。 从六、七岁到十一、二岁的小学生，其思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，他们还不能以纯抽象的方式进行思维，往往要借助于形象的或与动作有联系的表象作为认识的基础。儿童可以理解的，首先是自己的动作，例如：学习 “有余数的除法”，只有当学生用圆片、小棒等自己动手去分一分、摆一摆，才能逐步懂得为什么有的能除尽，有的除不尽还有余数，余数一定要比除数小。严格说来，数学本身是反映符号化了的数量关系和空间形式的。有人说数学实质是：符号+逻辑。小学生利用一些物质化的材料来学习数学，正是把这种材料作为中介物，又借助于手的操作，使数学本身某种抽象的逻辑关系物化成自己可以感受的形式呈现出来，再把这些动作的外部程度内化成智力活动的方式，在此过程中，更好地促进了小学生的数学应用意识。 二、教学过程中要注重“主体”、“主导”和谐共生。 教师的主导作用与学生的主体性相结合，是实施素质教育中的一条重要原则。学生的学习归根到底是学生内部的活动，是谁也不能替代的。因此，培养学生的主体性是我国教育改革的需要，祖国建设需要人的主体性，时代呼唤着人的主体性。主体性的特征是自觉能动、自主和有创造性的。在教学中，教师一定要尽最大努力调动学生学习的主动性和积极性，发挥学生的主体作用，要最大限度地让学生自始至终地参与到知识的形成过程中来。应该看到，教师的主导作用和学生的主体性并不矛盾，教师的主导作用发挥得越充分，越能调动学生的主动性和积极性；学生的主体性发挥得越充分，就越能体现教师的主导作用。两者密切地结合，就能减轻学生的负担，大面积提高教学质量，全面提高小学生的数学应用意识。 三、利用生活实际导入教学，创设教学情景，激发学生学习兴趣 ????生活中充满着数学，作为数学教师，我们更要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己的身边，认清数学知识的实用性，从而产生学习兴趣。创设教学情景是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。 如:在低年级教学“元角分”时，认识了元角分是人民币单位和它们之间的关系后，根据书本要求，老师创设了一个游戏：模拟了一个商店，请一名小朋友当售货员，其他小朋友是顾客，用复印的人民币来买东西。在轻松活泼的教学氛围里，学生愉快的巩固了知识，进一步认识了“元角分”三者之间的数量关系，并在情景中提高了应用数学的能力。 四、开展丰富多彩的数学实践活动、强化学生的数学应用意识 ????数学实践活动不仅是学生学习数学知识的认识活动和实践过程，也是培养学生数学观念、科学态度、合作精神的过程。通过“学”与“做”的活动激发学生学习的动机和兴趣，培养学生的注意力，意志力和认真求实、追求完美、讲求效率，联系实际的学习态度和学习习惯。数学来源于实践，又服务于实践，数学应用与实践活动是密不可分的，应在“实践——创新——再实践”循环往复的过程中体现数学应用的价值，提高应用数学技能。实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要的作用，只有亲身体验过的知识才会有更深刻的理解和熟练的运用。 ?美国数学家彼得.克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”可见培养学生应用意识的最有效的办法应该是让学生有机会亲身实践。培养学生初步的应用意识和解决问题的能力，就要让学生参与一定的含有数学问题的实践活动，在解决实际问题的探索中应用数学，切实提高数学素质。 ? ?在数学教学中，教师不仅要引导学生从生活实际引出数学知识的学习，而且还要引导学生善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际生活中去，把所学的知识和思维方法迁移到解决实际问题中来，形成解决