第四章 教育与社会和人的发展.ppt

老师:“一张四方桌，锯掉一个角，还有几个角？” ◆学生1:“还有三个角。” “错！应该是还有五个角。” ◆学生2:“是还有三个角！如果沿着对角线锯就是三个角。” “你这孩子别往歪处想，哪有这样锯的？” 老师:“雪融化了，变成什么？” ◆“变成水。” “对的。” ◆“变成了春天！” “你又胡说，雪怎么会变成春天呢！” 雪融化了，天气就暖和了。小草绿了，桃花红了，春天也就 到了。难道春天不是吃雪长大的吗？那个孩子想。那个孩子发 誓：将来一定要当老师，给那些答树上有两只小鸟的学生，答雪 能变成春天的学生，打上一个大大的红钩。 多年以后，那个孩子成了刘老师。 刘老师：“树上有十只小鸟枪打掉一只，还有几只？” ◆“一只也没有。” “对！” “一张四方桌，锯掉一个角有几个角？ ” ◆“五个角。” “完全正确！” “雪融化了，变成什么？”“变成水。” “太棒了！” 论述题：你如何看待教育的负向功能和正向功能? 第七周交 * * * * * 苏联著名心理学家维果茨基提出 教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。 教学不能只适应发展的现有水平而应适应“最近发展区”，走在发展前面，达到新的发展水平。 赞科夫提出“一般发展”概念，学生的一般发展，不等同于智力、情感、意志的心理发展，主要通过观察力、思维能力和实际操作能力的发展来实现。他认为这是使学生获得比现在更高的智力发展水平的三个主要方面。 提出“教学要走在发展的前面”；教学应为学生创造“最近发展区”， 使“最近发展区”成为现有发展水平发展；教学过程应成为促进学生发展的过程。 皮亚杰认为人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。儿童主动寻求了解环境，在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。同化是指个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程，但是有些信息与现存的认知结构不十分吻合，这时个体就要改变认知结构，这个过程即是顺应。平衡是一种心理状态，当个体已有的认知结构能够轻松地同化环境中的新经验时，就会感到平衡，否则就会感到失衡。 (1)．感知运动阶段（0—2岁左右） 这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童靠感觉与动作认识世界。 (2)．前运算阶段（2—6、7岁） 儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。 泛灵论；自我中心主义；不能理顺整体和部分的关系；思维的不可逆性；缺乏守恒。 (3)．具体运算阶段（7岁—12岁） 具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。 (4)．形式运算阶段（12岁—15岁） 思维活动超出具体的、感知的事物，能在头脑中把形式和内容分开，凭借推理、归纳来解决抽象事物。 （一）人的身心发展规律 个体 身心 发展 顺序性 阶段性 不平衡性 互补性 整体性 个别差异性 可变性 稳定性 二、人的身心发展规律及其对教育的影响 1、个体身心发展的顺序性与阶段性 2、个体发展的不平衡性与差异性 首先是表现早晚的差异。我国唐代李贺7岁能即席赋诗，贝多芬13岁创作三部奏鸣曲，莫扎特6岁主演音乐会。这些人的能力早期就表现的异常出众，我们称为少年早慧。而有的人的优异才能表现的较晚。李时珍60多岁时才写成《本草纲目》，达尔文完成《物种起源》时已经50 多岁了。这种情况人称大器晚成 第二是发展水平的差异。这种差异主要表现在智力发展上，正如毛泽东同志所指出：人的能力有大有小”。研究表明：全人口中，智力水平的分布有很多层次，整体上是正态的。智力极高和智力极低的都极为少见，绝大多数人属于中等智力。智力落后的原因大多是先天的生理缺欠和后天的疾病造成的。 第三是能力的类型差异。人与人之间能力的类型差异主要表现在一般能力方面。知觉、思维、言语、记忆等方面的差异较明显。在特殊能力方面也存在着不同类型的差异。如在音乐、绘画、体育等方面。 关键期理论：人类个体从出生到成熟的漫长过程中，不同年龄阶段的发展水平和速度是不同的。个体在其发展过程中的某个特定时期对某些能力或知识信息的获得特别敏感，如果接受了适当的刺激和培养， 就易形成；错过了就难获得。 整体性：是指人的身心