德国现代基础教育与改革.ppt

德国现代基础教育及改革;一、德国的基础教育 二、德国基础教育的特点 三、德国基础教育的改革（20世纪80年代至今） 四、德国基础教育中的问题 ;参考文献 《德国基础教育对我国的启示》，陈建录，《当代教育科学》2007年，第5~6期 《20世纪德国基础教育改革政策 的演进与启示》，李爱萍，杨梅，《外国教育研究》2004年第十一期，第31卷 《德国基础教育的改革策略》，程莹，程东平，《教育理论与实践》，2004年第七期，第19到22页 《德国基础教育的特点与政策动向》，王延山，《社会科学论坛》，2003年第4期 《德国普通中学高中阶段的学程制和积点制》，张可创，李其龙，《湖北招生考试》，2004年10月号 《德国基础教育特点分析》，黄亚妮，《外国中小学教育》，2002年第3期 《德国综合科学课程改革述评》，张相锋，《教育评估》，2005年第8期 《二十世纪八九十年代德国的基础教育改革》，付丽和 ，张建彤，《内蒙古师范大学学报》，2003年4月第2期第16卷;《值得“拿来”的一种大学教学形式——习明納》，晓力，《外国教育资料》，1985年06期 《20世纪末德国中学课程改革的动向》，汪霞，陈玉祥，《国外学科教育》，2000年第4期 《PISA引发的德国教育改革》，徐斌艳，《计算机教与学》，2006年06期 《德国基础教育的课程改革》，刘丽丽，《比较教育研究》，2005年第7期 《2004年德国教育改革发展综述》 中国驻德国大使馆教育处供稿 ;德国历来重视教育，是世界上实施义务教育最早的国家之一，在1619年德意志魏玛公国颁布的《义务教育规定》中，就要求父母送6~12岁的儿童上学。 2003年12月25日，德国实行的是12年义务教育制(6-18岁)。学生可以选择接受12年的全日制学校教育，也可以选择9年或10年全日制学校教育，再加上2到4年的职业教育。 ; 小学一般为四年制 （6周岁入学）; 定向阶段 《汉堡协定》：1964年10月28日联邦德国各州州长在汉堡签定了《关于统一学校教育事业的修正协定》，简称《汉堡协定》。其中规定将中学的头两年独立出来作为基础学校之后的定向阶段，隶属于各类中学，所有的儿童经过定向阶段再进入三类不同的学校。经过这两年的观察期，学生便可在老师及家长的指导下，做出选择，分流进入各类中学学习。儿童在分到三所中学之后还可以在三所中学中转学，这样做一方面在于克服以往过早分轨对儿童做出的不恰当分流的弊端，另一方面在于满足社会经济发展和儿童个性发展的需要。 ; （一）初等教育 （二）中等教育 ;招收对象：所有当年6月30日满6周岁的儿童。接受体格和心智检查。 学制：四年 教学特点：促进智力发展； 教学逐步取代游戏； 重视读写算的学习与练习； 小班化教学。; 德国的中学主要有四种类型：主要学校、实科学校、完全中学与综合中学。 1、主要学校：作为德国中等教育的基本的学校教育机构，承担着普通教育与职业预备教育的双重任务。 学制：5-9或5-10年级 ;2、 实科学校也称“中间学校”。 学制：5-9或者5-10年级 特点：课程重实践，注重文化科学知识训练和多种能力训练，培养工商业、行政管理和社会部门中级管理人员。 实科中学和主要中学毕业的成绩的优秀学生升入完全中学的高年级就读，大多数人进入到职业教育系统接受职业培训。 ;3、完全中学： 完全中学的培养目标是提供高等学校的入学资格，因此完全中学的课程也主要是为了学生在将来的大学和高等研究部门的学术课程奠定基础，所以学术性较强。 特点： ⑴强调学术性和外语学习。完全中学以强调严格的学术教育而著称，尤其突出外语教学，要求每个完全中学毕业生至少掌握两门外语。 ⑵ 开设特色科目，发展学生特长。 ⑶ 高年级习明纳（研讨班）教学 ;习明纳是 Seminar音译，《牛津现代高级英汉双解词典》将其解释为“学生为研究某问题而与教师共同讨论之班级”，即人们常说的大学研究班、研究讨论会或讨论室。 培养学生的独立人格和创造性思维; 4、综合中学（文理中学）： 德国20世纪六七十年代教育改革的产物。 历史背景：针对教育机会不均等的问题，1970年颁布了《教育结构计划》和1973年颁布的《综合教育计划》要求以综合学校制度取代三轨制学校，将基础教育的分流推迟到高中阶段。 ;类型：一体化综合中学、合作式综合中学 一体化：学生一样接受中等教育 合作式：3种学校合在一起，仍各自为政 综合中学试图消除三类中学建的差距