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以学生为主体的职业教育 教学组织形式与方法研究报告 辽宁金融职业学院课题组 一、研究背景 教学组织形式与方法作为教育教学过程中一个极为重要的动态系统，主要包含两方面的内容：一方面是以高等学校教学活动和人才培养模式为依据的保障体系；另外是与之相配套的教学管理体制。随着市场经济体系的建立和经济社会的快速发展，国家对高层次创新人才的培养提出了新要求，教育观念也相应发生了变化：（1）实行教育成本分担制后，学生成为享有教育资源的主体和教育的合法消费者，学校理应为其搭建有利于主体地位发挥的新的教学与管理模式；（2）教育创新是当代社会发展的新要求，教育者、管理者组织一切教育教学活动，必须服从于和服务于学生的成长和成才，真正做到一切为了学生、为了学生一切；（3）教学成为为学生成长、成才服务的有效手段和必然过程，教师要启发学生、引导学生，让学生掌握学习的主动权。因此，从21世纪发展对人才培养的新要求来讲，高等职业教育的教学与管理模式应该是一种能很好地适应科学技术发展、经济社会发展和学生个性发展等方面新要求的具有弹性的模式。 近几年，各高等职业院校对教学组织形式与方法，进行了系列改革，取得了许多单项成果，但仍然存在着许多问题亟待解决，如在教育思想、管理理念上如何强化和巩固“以学生为主体”的教育思想，使之贯彻于教育教学的全过程；在教学管理上，如何实现从传统的学校对学生的单向要求型向学校与学生双方约定型转变；在教学环境上，如何构建和优化学生多样性选择自主学习的教学支撑环境等。因此，课题针对以学生为主体的整体人才培养模式和与之配套的教学管理方式存在的诸多问题，以系统科学研究的方法，从教育理念的先进性，教学管理的科学性、教学支撑环境的多样选择性和理论与实践的联系性等方面出发，探索适合我国高等职业院校办学实际的以学生为主体的教学组织形式与方法。 二、研究的基本观点 （一）能力本位——高职教育人才培养目标的基本取向 目前对高等职业教育的培养目标比较统一的认识是：培养生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才，即俗称的“专才教育”。随著社会不断发展，我们发现，这种目标定位的人才素质结构对社会的需求、教育能力及对职业变动的动态适应上有很大的局限。随著经济结构的不断调整，产业结构的不断升级，一个知识面狭窄，技能、能力单一的人难以适应社会发展的需要，这不仅给个人带来就业难和转岗难的问题，还阻碍了人的潜能的发挥和个性的形成。1999年4月在汉城召开的联合国教科文组织第二届世界技术与职业教育大会上提出：职业技术教育不应该仅仅由“需求”驱动，也应该由“发展需要”驱动。随著社会生产发展而发展起来的现代高职教育要反映社会经济发展的需求，并主动与其相适应，但高职教育工作者如果仅仅从社会需要的角度来办高职教育，它在教育目的上就会完全无视学生个人的兴趣、爱好、性格和职业倾向。高职教育应该把“需求”驱动和“发展需要”有机结合起来，确立“人的发展”的教育目标，把学生培养成富有“灵活性、适应性和创造性的个人”，“注重发展个人的主动性、独创性和责任感”。因此，将“技术应用性人才”作为高职院校的办学目标定位，并倡导以“能力本位”为核心的培养模式，不仅是一种理性思维使然，也是高等职业教育对现代经济生活的一种对接与呼应。 面对现代经济社会对高素质技术人才的需求，高等职业教育必须倡导发展学生能力，但这种能力绝不简单地理解为“职业能力”，某种职业技能或就业能力，这种能力就其内涵与外延讲，应该体现两个基本特征： 第一，体现在目标追求上，它强调的是“实践能力”的培养，实质却是知识、技能和态度三位一体由四要素构成：一是完成职业任务所必需的基本技能或动手能力，如知识运用能力、技术应用能力；二是完成职业任务应具备的基本职业素质，即20世纪80年代德国企业界倡导的“关键能力”，如合作能力、公关能力、解决矛盾的能力、心理承受能力等；三是职业岗位变动的应变能力和就业弹性；四是在技术应用领域中的创新精神和开拓能力，如工艺流程的革新、加工方法的创造、管理方式的变革等。 第二，体现在人才规格上，职业能力培养，的是“人”的全面发展，即人的体力、智力、道德精神和审美情趣得到充分自由的发展和运用。联合国教科文组织则将其解释为“认知”、“做事”、“共同生活”和“生存”四个要素。这一人才规格在教育实践中，可以分解为品德素质、知识素质、能力素质、审美素质和生理心理素质五个方面。在这五种素质中，能力素质虽是核心，但并不能替代或包容其他四种素质，更不能把能力素质理解为“能力”的全部。 对能力本位的重新审视与把握，是高等职业教育顺应市场经济需求的一种自是高等职业教育赖以生存发展的所在。 高职教育具有社会生产性特点，它培养的是面向生产和服务第一线的社会人才，这就要求高职毕业生不仅要懂得专业的基础理论与基本知识，更要具有从事社会劳动