如何构建应用问题的数学模型.docVIP

主 编：崔春刚 指导教师：包希梅 本期导读 专家寄语 热点聚焦 研修感悟 课堂实录 教师要有一双发现问题的慧眼 深圳大学 康武 ?? 我们常常说教师要有一双发现问题的慧眼，这对课例打磨的重要性不言而喻。但是为什么又有许多教师意识不到自己或他人教学中的问题呢？“不识庐山真面目，只缘身在此山中”成为没有发现问题的托词。实际上，我们认为其原因不外如下几条： 1.课堂是繁忙的场所，教学决策复杂多变，教学事件不可预测，教师忙得没有时间仔细思考“做了什么，为何要那样做”。 2. 教师对课堂教学缺乏反思意识。 3．教师从未受过课堂观察的专业训练，对一些问题会视而不见。 4. 教师很少被人系统观察过，他们很少收到有关如何提高他们教学质量的有价值的反馈信息或建议。 5. 教师对教学行为的判断，大多是建立在原有知识经验的基础上，缺乏先进理论与先进经验的引领。 6. 校本教研流于形式，缺乏有效机制引导其他教师、教研员或专家深入课堂，观察指导，与教师平等对话与交流。 因此，本次小学数学新课程远程研修，试图开发“以课例为载体、以问题为指向的新课程教学研讨”。我们的课例打磨不是为了给课堂教学打分，更不是对教师进行奖惩，而是为了利用课堂观察，发现教师理想与现实的差距，创造的欢乐与两难的困惑，对教师的教学行为，提供客观的信息，以促进其反思。 成功的教师应该善于观察课堂上所发生的复杂行为并迅速做出恰当的回应，应该学会观察、描述、思考和解释课堂现象，就能对课堂教学做出持续的改进。 如何构建应用问题的数学模型 纵观《相遇问题》的课例打磨过程，不难发现“如何构建应用问题的数学模型”这一专题有以下三大亮点： 一、专题研修的过程比较科学而高效。 回顾“应用模型”的研修过程，不难看出：从9月4日潍坊会议“研究方向”的确定，到12月初“磨课总结”的全部上传，历时三个多月。三个月以来，我们团队在各位专家的引领下，在队长魏瑞霞老师的带领下，经历了一个科学而规范的“做研究”的过程： 第一步是——开展师生调研，确立研究专题； 第二步是——梳理教学内容，选定执教课题； 第三步是——规范观课行为，进行课例打磨； 第四步是——整理观课资料，做好磨课总结。 在这个科学而规范的“研究过程”中，该研修团队的每一位老师积极投入、团结实干，她们在探讨中前行、在争论中求真、在磨练中提高、在历练中成长、在反思中升华……在这个科学而规范的“研究过程”中，该研修团队的每一位老师辛苦着、忙碌着、收获着、耕耘者、幸福着、快乐着……正如老师们一篇篇的“磨课总结”中写的那样——《历练中我收获着》、《参与中我成长》、《磨炼中我长大》（团队老师的成长故事请参阅“课例打磨”的《磨课总结》栏目）…… 二、课例打磨的过程比较规范而扎实。 反思“相遇问题”的磨课过程——规范而扎实。 一是跟进理论学习。活动初期，蒋院长为我们提供了大量的远程研修理论，康教授为我们提供了许多课例打磨理论，团队老师还人手一本《课堂观察与研究20问》一书。通过相关理论的跟进学习，指导研修实践，规范磨课行为。 二是规范磨课行为。在磨课理论的指导下，她们团队经历“三次备课两次飞跃”的磨课过程，而且每次观课活动都做到：组织课前检测，找准教学起点——召开课前会议，确立观察要点——开展课堂观摩，落实教学目标——进行课后研讨，反思总结提高——根据观测要点，撰写观课分析报告。 “宝剑峰从磨砺出，梅花香自苦寒来”。在一次次扎实而规范的课例打磨中，磨砺出团队教师创新思维的火花；磨砺出团队教师合作交流的默契；磨砺出团队教师研读教材的深度和广度……在一次次扎实而规范的的磨课反思中，参与者在反思中成长，在反思中进步，在反思中提高…… 三、有效构建“应用问题”的数学模型 研究中，我们以“相遇问题”为课例，通过对“相遇问题”的课例打磨，探讨了一条构建应用问题“数学模型”的根本途径： 1.“相遇问题”的解决过程即“相遇模型”的建构过程。 教学“相遇问题”时，遵照“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的基本理念，我们设计了以下三个教学环节： 第一教学环节：创设生活情境，发现提出问题——这是“建模准备阶段”； 第二教学环节：自主整理信息，探究解决问题——这是“建立模型阶段”； 第三教学环节：应用迁移拓展，体验数学价值——这是“运用模型阶段”。 由此可知，“相遇问题的解决”和“相遇模型的建构”相依相惜、形影不离。解决“相遇问题”的过程中建构“相遇模型”，在构建“相遇模型”的过程中解决“相遇问题”，实现了“模型构建”与“问题解决”的和谐统一。 2. 经历“两个转化”是构建“相遇模型”的基本途径。 解决“相遇问题”的过程即构建“相遇模型”的过程。在构建“相遇模型”的过程中，每位学生都亲身经历