让语言“活”起来 浅析如何将消极语言转变为积极语言.docVIP

让语言“活”起来 ——浅析如何将消极语言转变为积极语言 摘要：小学英语教学以口语为主，但是绝大部分的小学生口语运用能力较低。本文从学生自身、家庭环境、教师本身等方面出发，分析了导致此种现象的原因，并在教学实践中作了几点尝试以供共同探讨，努力改变现状，提高学生的口语运用能力。 关键字：语言教学，消极，积极，活化。 随着英语重要性的日益突出，作为基础教育的小学英语正以它如火如荼之势崛起于全国各地，人们都以热切的心情盼望着小学英语能一展它独特的风采，给予如今的儿童，未来世界的主人以实质性的帮助。面对社会、学校和家长的期望，小学英语教师们纷纷摩拳擦掌，以各自丰富多彩的教学形式培养着新世纪的外语人才。学生们对于英语兴趣浓厚，上课积极参与，课后及时朗读过关。但是在实际运用方面，是否如家长们所愿呢？恐怕不然。据我们平时观察和对部分学生的了解，他们走出教室或回到家里能够用所学的英语知识进行交流的很少很少。换句话说，学生们并不是为了交际而学英语，或者说“哑巴英语”的状况还未改变。 一、分析原因： 首先，从学生自身的心理状况来分析，他们中有相当一部分对新生事物多多少少存在恐惧心理，他们害怕自己学不好英语。因此一遇到挫折就想放弃，之后他们便不想开口。还有一部分学生则不够自信，害怕出错，害怕自己发音不准、音色欠美，一开口就会受到别人的嘲笑，因此他们是不敢开口。 其次，从学生的家庭状况来分析，可以说大多数的家庭缺乏运用英语的情境。虽然那些“望子成龙、望女成凤”的家长们都认识到学习英语的重要性，但他们总以“我们很忙”为借口，很少过问孩子的学习情况；还有一些则以“我们听不懂”为理由不要求孩子在家中也能运用英语；更有些家庭过于依赖学校，认为“孩子送进学校，家里就自在了”。 再次，我们教师本身也在某些方面造成了这种现象。有些教师未能对那些在口语运用方面表现出色的或者进步明显的学生作出及时的、合适的评价；有些教师则并未以身作则，及时用所学英语与学生进行交流；也有些教师所授的知识不够贴近生活，也未将知识延伸到课外。殊不知，我们的孩子每天真正接触英语的时间只有短短的四十分钟，铃声一响，学习暂停，一堂英语课的知识也随之被定期存入大脑这一“银行”中，而不做知识的吸收、消化与更新。等到第二节课老师继续教授时，原先的语言知识就得从“银行”里“提取”出来，有时还得经过回忆、整理才能使用。换句话说，他们将所学知识作了“定期储蓄”。如此这般，孩子怎能学好英语？怎能练就一口流利的英语呢？ 另外，从社会大环境来看，英语在我国是作为一门外语来学习，而并未被列为官方语言，因此日常生活中确实也缺乏语言运用的真实情景，学生用英语与别人交流的机会就少得可怜。 二、尝试改进策略 所以，摆在面前的种种现状无疑向我们小学英语教师提出了巨大的挑战。我们不妨以《新课程标准》的全新教育理念来武装自己，尝试从以下几方面着手积极“应战”，努力让学生将已存入大脑的未被运用的消极语言转变为随时会灵活运用的积极语言。 １. 帮助学生克服胆小、羞怯的心理，鼓励他们大胆地说英语。 学过李阳Crazy English的或听过李阳演讲的人可能很少不为其澎湃的激情所鼓舞。与传统的英语教学模式相比较，李阳Crazy English训练之所以能在社会上引起如此大的反响，其最鲜明的特征就是极力倡导学习者大声地讲英语，疯狂地说英语。在他的学习手册里有很多这样的话：“学习英语没什么了不起，任何人都可以学英语”、“不要怕，不要急，吃掉一句算一句”等。 试想，如果我们在平时的教学中，不管在课内外也借鉴此种方式来激励我们的学生，也用“Don’t shy, let’s try! ”、“Speak it loudly, we’ll say it freely! ”等鼓动性极强的话语让学生明白讲英语是不难为情的，它也是容易被掌握的，肯定会收到良好的效果。我曾经有一次在warming-up 这一环节中用“Don’t be shy, let’s try! ”这句话配以手势鼓励学生大喊三遍，学生们都显得相当感兴趣，整节课的气氛也因为有了良好的开端而显得格外轻松活跃。实践证明，这种方法也同样适用于课外。 ２. 积极评价，帮助学生树立自信。 苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感、自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”的确，在教学中对学生进行形成性评价是向东重要的。评价的目的在于帮助学生认识自我，树立自信。小学生特别喜欢表扬，老师表扬的话语会产生一种无形的力量，使学生感受到成功的喜悦。相反，有时候教师一个不经意的表情动作或严厉的言辞往往会触发学生的焦虑心理，而周围小伙伴们对他的否定评价更会加剧这种焦虑程度，进而转变成对英语的恐惧和自卑心理，不敢开口。 有这样一位学生，英语模仿能力很差，许多单词发音都不准确