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如何把握英语阅读技巧 　　在初中英语教学中，阅读教学已经占主导地位，而关系到阅读教学质量，最为讲究的首推提问设计。课堂提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，从而获得新知识的方法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识，发展智力;能充分激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，积极探索，智力活动的积极性得到充分调动，对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量;提的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清，模棱两可;提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不上来的，但经过努力，是一定能答出来的;提问对象要普遍，对不同性质、不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答;问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入;问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。据此，教师在问题设计时，要精心组织，甚至对某一个问题学生可能有的几种回答;对于学生这种或那种回答怎么引导，怎么分析，怎么有意识训练学生能力等，都要在事先有所估计，有所考虑。目前，英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少;尖子生回答多，中下游学生回答少;直接给答案多，分析过程少。笔者根据自己的英语教学实践，就提问设计谈几点看法。 　　一、提问要诱发学生兴趣，难易相当。如果我们教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生几乎不动脑筋就能回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。如在教学School life(8A Uint 2 Reading)一课时我们作了如下一组问题设计： 　　①Where do Nancy and John study? 　　②What is the difference between Nancy’s school and John’? 　　③What do they often do during the free time? 　　④Do you think there is really a Father Christmas in the world? 　　⑤What is your favorite school, John’s school or Nancy’s? Why? 　　因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。 　　当然，也可对这一课内容作如下问题设计： 　　①Where is Woodland School? 　　②Is it a mixed school? 　　③What is a mixed school? 　　④Where is Nancy’s school? 　　⑤Where does she go every Monday? 　　很明显，这几个问题的设计，一般地说太直太浅，学生答题时几乎可以不加思考地直接回答，而不需动脑。相比而言，这种提问设计不利于学生学习兴趣的培养，不利于学生思维(尤其是发散性思维)能力的培养。 　　二、提问设计要设阶梯，层层递进，由易到难，以完成教学任务。对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题。从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。如Wild animals (8A Unit 4 Reading)一课的问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。在提问设计时，我们抓住学生“打破沙锅问到底”的心理，逐层展开，步步深入，设计了以下几个问题： 　　①What animal do you know? 　　②Who is Xi Wang? 　　③What does Xi Wang mean in English? 　　④What is Xi Wang’s favourite food? 　　⑤Where do giant pandas live? 　　⑥What can we learn from the facts about giant pandas? 　　三、提问设计应有“度”。我们认为这个“度”必须是广义的，