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任务型教学法在小学英语教学中实施初探 【摘要】本文探讨任务型教学法在小学英语中具体实施的形式中通常使用的形式以及注意的问题，还有笔者在实践中遇到的问题以及解决这些问题措施。 【关键词】 任务型 小学英语 形式 策略 一、任务型教学法的含义和意义 任务型教学（Task—Based Learning，简称TBL）是20世纪80年代外语研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该教学就是以具体真实的学习任务为学习动力或动机，以完成学习任务的过程为学习过程，以展示任务学习成果的方式来体现教学的成就，从而培养学生运用英语的能力。 任务型教学途径是一种以人为本，以学生为中心，体现语言价值的、先进的、有效的教学途径，在外语教学中更是如此。它可根据学生的不同水平设计不同难度层次的任务化活动，让学生通过双边或多边的交互式活动，带着明确为目标，与学习伙伴合作完成任务，从而最大限度地发挥学生的主动性和创造性，让学生在完成任务的过程中看到成就，享受成功，从而达到培养学生的运用语言进行交际的能力的目的。 小学生具有好奇心、爱表现自己和善于模仿他人等特点，他们热衷于新鲜事物，喜欢引起别人的注意，重视教师的表扬，不怕犯错误，很少有羞怯感。任务型教学正符合小学生的学习活动具有明确的目标，在教师设计的各种教学任务中，学生通过听、说、唱、演、画、玩等活动不断获得语言知识和运用语言的能力。 任务型教学法在教学中实施形式 竞猜性任务设计 这是一种极为常见的任务设计。这种任务用时短，学生运用语言的能力可得到充分锻炼，并适合教学的各个环节。如学习《》中，猜对的给予奖励。这种任务设计能在短短时间内调动学生的积极性，并且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。设计猜测性任务时，要注意任务目的的针对性，不要单纯地烘托课堂气氛进行游戏。 教师要的规则，注意任务的进程、时间纪律。表演性任务设计小学英语教材趣味性强，趣味的对话和阅读部分安排的任务是阅读完以后进行表演。教师一上课就告诉学生这节课的任务，学生马上开始自觉地阅读文章，有的学生还会举手问问题，这时教师不解答，让学生带者问题去录音，然后教师再讲解。接着自由分组，准备练习。到了角色表演的时候，每一组都上台表演，下面的学生就是评委，对每一组的表演进行评价。不管成功还是失败，每个学生都体验了说英语的感觉。调查性任务设计用英语作调查能培养学生用英语解决问题的能力。虽然小学阶段所学内容不多，但可以设计简单、易操作的调查。如学习了食物的单词，知道有西式快餐和中式食品，可以设计一个调查表，让学生调查同学当中喜欢吃全班同学分成组，每组制作一个表格，上面写有同学名字，还写有食品名称：Hot dog, Fries, Hamburgers, Dumplings, Noodles,让学生拿着调查表在组内用Do you like…?展开调查。喜欢的打√，不喜欢的打╳，然后把调查结果统计出来。交际性任务设计英语交际是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。在小学英语中一般采用模拟交际，假设情景，如在、在街上问路等。学生先学习有关的句型对话，然后在假设的情景中运用所学内容进行对话。如果是真实的语境，效果会更好。要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务，设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，要使学生在一种自然真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，这样就可以使学生直接感受语言的交际用途，把语言的学习和运用自然而有机地结合起来。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法参考文献：　　 1、教育部《英语课程标准》 北京师范大学出版社 2001年　　 2、《中小学外语教学》 人民教育出版社 20年第七期 　　 3、《中学外语教学》 中国人民大学