2014年高中历史人民版同步课件：必修3专题6第4节 主权在民的政治启蒙(共计58张).pptVIP

“我不同意你说的每一个字，但是我愿意誓死捍卫你说话的权利。” 伏尔泰（1694～1778） ：“我不同意你说的每一个字，但是我愿意誓死捍卫你说话的权利。” 伏尔泰（1694～1778） ：“我不同意你说的每一个字，但是我愿意誓死捍卫你说话的权利。” 请同学们根据材料结合课本概括伏尔泰主要观点及其影响。 伏尔泰（1694～1778） ：“我不同意你说的每一个字，但是我愿意誓死捍卫你说话的权利。” 提倡自然权利学说； 反对天主教会； 法律面前人人平等； 不反对财产的不平等； 反对君主专制，又赞成实行“开明专制” 伏尔泰（1694～1778） ：“我不同意你说的每一个字，但是我愿意誓死捍卫你说话的权利。” “要防止滥用权力，就必须以权力制约权力。” 请同学们根据材料结合课本概括孟德斯鸠主要观点及其影响。 三权分立学说：立法权属于人民代表；行政权属于选举产生的临时机构；司法权独立。互相制约、平衡，防止滥用权力 “人生而自由，但却无往不在枷锁之中” 卢梭(1712～1778) ：“人生而自由，但却无往不在枷锁之中” 请同学们根据材料结合课本概括卢梭主要观点及其影响。 卢梭(1712～1778) ：“人生而自由，但却无往不在枷锁之中” 卢梭(1712～1778) ：“人生而自由，但却无往不在枷锁之中” “人不是他人的工具， 而是自身的目的。” 启蒙思想家的政治构想 启蒙思想家的政治构想 展厅二 孟德斯鸠（1689—1755年） : “要防止滥用权力，就必须以权力制约权力。” 　　每个国家有三种权利，即立法权，司法权，行政权。 　　当立法权和行政权合二为一，自由便不复存在了，因为人们担心，同一个人指定暴虐的法律，并同时加以执行。如果司法权不同立法权和行政权分立，自由同样也不符存在。因为司法权同立法权合而为一，法官就同时为立法权。如果司法权同行政权合二为一，法官便成为压迫者。 ——摘自孟德斯鸠《论法的精神》 孟德斯鸠（1689—1755年） : 孟德斯鸠（1689—1755年） : 孟德斯鸠（1689—1755年） : 三权分立学说是古代希腊、罗马政治理论的发展，它体现了人民主权的原则，为近代资本主义国家政治体制的建立奠定了理论基础。 展厅三 材料一：人人享有自由平等的权利而不论其出身。人们应自由订立社会契约，组成国家。社会中应有“共同意志”，人人遵守。社会契约就是共同意志的体现。代表所有人的权利与自由。这是至高无上的人民主权，不可侵犯，不得转让，不受限制，不准分割。为维护这一主权，必须使人人在法律面前一律平等，包括立法、司法、守法、受法律保护和受法律制裁各方面的平等。政府官员只是人民委派的工作人员，不享有主权。随着政府职位诱惑力的加大，人民应采取更有力的监督手段。人们在行使自由权时，绝不允许损害他人的自由，否则他自身也就不自由了。这时，共同意志就要通过法律手段制裁他，强迫他自由。 材料二：不应实行英国式的议会制。因为人民在选举议员时可自由投票，是主人：而在选出议员后，就又变成了奴隶。所以，应该实行直接民主制，由全国公民开全体大会，共同决策和立法，不须选择议员或代表。 “天赋人权” “社会契约” “主权在民” 民主的最强音 展厅四 康德（1724～1804）: “人不是他人的工具，而是自身的目的。” 自主根据课本学习概括康德的主要观点。 设计意图: 在有了前三例范例教学法教学基础上尝试让学生自主探究. 康德（1724～1804）: “人不是他人的工具，而是自身的目的。” 要有勇气运用你 自己的理智！这就是 启蒙运动的口号。 1、请列表归纳主要启蒙思想家的思想主张。 展厅五 参观者互动有奖展厅 2、概括主要启蒙思想家的共同主张有哪些？ 康德 德国 卢梭 法国 孟德斯鸠 法国 伏尔泰 法国 设计意图:培养学生做知识小结的 习惯,增强构建宏观知识 体系的意识. 自由平等 康德 德国 社会契约论和人民主权说 卢梭 法国 三权分立说 孟德斯鸠 法国 开明专制说 伏尔泰 法国 * * 必修三专题六 二、教学策略简介 一、导学设计依据 三、课时中心的确定 四、导学设计［课件］展示 及相关环节设计说明 1、新课程教学理念（三维目标的落实）及相关的 教学理论（建构主义理论，学生主体论等）。 2、课程标准的规定、要求。 3、《浙江省历史学科教学指导意见》。 4、学情：高中学生的认知水平和学习能力。 5、