(2011年版)》解读（一）课程学习,谈一谈修订后的课程.docVIP

1.对照《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读（一）课程学习，谈一谈修订后的课程标准在阅读教学要求方面有哪些变化？ 修订后义务教育语文课程标准在阅读教学内容和评价有以下一些调整： 新版课程标准在阅读指导方面，明确提出“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读……但要防止逐字逐句的过细分析和远离文本的过度发挥。”提出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。” 在课外阅读方面，提出“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。 新版课程标准增加课外阅读评价内容：“要重视学生课外阅读的评价，应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读兴趣、习惯、品味、方法和能力。” 新课标要求语文教师的理念发生转变及角色发生转换，“从知识的灌输者转换为学习的引导者”、“从课堂的主宰者转换为平等的交流者”、“从单向的传授者转换为互动的合作者”、“从呆板的经验者转换为教学的创新者”等等，使本人受到深刻的启迪和教育，让本人进一步更新了教学观念，并将新课改理念运用到语文阅读教学中，尤其注意语文阅读教学中以下几个问题。 一、让学生自主阅读，切记教师的分析代替学生感悟。 传统语文教学中，语文教师总习惯让学生带着老师事先设计的问题去阅读，把自己的思考强加给学生。其实，这样的做法是违背阅读的自然规律和本意的。试想：在平时的阅读中哪一个人是带着问题去读的？我们平常读书一般是喜欢就去读，读了有所感悟和思考，有所启发和教育，从而获得丰富的精神食粮。我们语文课堂上的老师也应该遵循这一规律，在开课之初，可以给学生介绍关于作品的作者或者写作背景等有助于学生理解文本的资料，但切忌在学生阅读之前就提出问题让学生跟着自己的思维走，这样会束缚了学生的心灵感悟，压制学生对文本的个性体验和独到见解，学生的个性也因此得不到张扬，这样的做法其实是不尊重学生主体地位的行为。因此，语文的阅读教学的第一阶段应该让学生成为语文学习的主人，给学生安静阅读的时间，让学生自主阅读，自主感悟、自主质疑、自主思考，为合作探究创造条件，储备能量。 二、构建对话平台，切记一切问题不能都由教师提出。 如果第一阶段的阅读是静的过程，是“此时无声胜有声”的，那么这第二个阶段应该是动的，是学生之间畅所欲言的互动。这是一个放飞心灵与思维的空间，学生在这片领域进行精神的交流，心灵的碰撞，思想从而得到启迪。学生在充分的感知文本之后，这时的教师要充当聆听者的角色，细心聆听学生所表达的阅读感受，让学生自主发言，畅所欲言，想谈点什么就谈什么，感受得多可多谈，感受得少就少谈，感受得深可谈得深刻些，感受得浅可谈得肤浅些，关键的是要学会表达，要开口和大家交流，并能说出自己最想要说的，能说出自己的独到感受。教师在这一阶段是个忠实的听众，应该充分的肯定学生，鼓励学生，赏识学生，让学生能够最大限度的张扬个性，踊跃发言。这一阶段的教师还应该让学生明确阅读体会应该是多方面的，如：全文让你感受最深的、或最能打动你的是什么？哪些片段或那句话是最精妙的或耐人寻味的？阅读了文章之后，你有哪些疑问？能从文章中提出一些问题来吗？等等，从思想内容到艺术特点，从感悟到思考甚至质疑等等都可以是学生交流的要点。凡是跟文本相关联的个人的体会和见解，甚至是疑问都可以在这个空间里表达、宣泄。所以，这是一个开放性的空间，是让学生能够驾驭自己的空间，是让学生自主学习与交流的空间，甚至对于学生提出的问题也可让学生进行分析、合作探究，然后自主解决问题。 三、教师及时介入，引领、促进及提升，切记课堂放任自流。新课标强调学生自主学习，发挥学生的主体作用。但这并不是说课堂教学是放任自由，天马行空，甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度取决于老师对放与收的尺度的拿捏。这个尺度拿捏的准了，这个课堂就是紧凑的、流畅的、有高低起伏，更是有智慧和思想的。所以，在阅读教学中，在学生与学生，学生与文本对话之间，教师还应该懂得在细心聆听的同时适时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整堂课都是让学生说了算，而是要恰到好处的收放，真正落实学生、文本、教师之间的对话。因为虽然学生对文本的有自己的感受、体会，但是学生对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的，这就需要教师的指引与提升。教师在阅读教学中应该善于抓住精彩片段拓展学生思维的宽度、广度和深度，充分发挥教师在课堂中“帮助者”、“指导者”、“促进者”、“创新者”的作用，将学生往思维的高度、见解的深度引领，从而掀起语文教学的高潮。 2.结合《小学语文课堂学习研究