2.2数学建模课程示例与评述.docVIP

2.2 数学建模课程示例与评述 在下面的数学建模课的示例中，我们将试图表现数学建模活动的一些特点，我们希望它能表现出教师和学生在数学建模活动中相互作用、相互促进的过程． 例1 打包问题的教与学． 打包问题是一个深浅变化幅度较大的问题，从小学高年级到高中学生都可以做，原始问题可见文［1］和［2］．我们把问题加工后，作为问题解决和数学建模的实例，分别在几个年级进行了教与学的实践活动．下面的教学过程设计是面对初一学生的一个教学实例． 1．教师在全班展示事先准备的一包(内装10盒)火柴和一条香烟(先看外观，再打开包装看内部的摆放形式)，然后教师向学生叙述下列问题： 市场上一包火柴内装10盒火柴；一条香烟内装10包香烟……它们打包作外包装的形式一样吗？哪一种包装形式更能节省外包装材料呢？为了讨论方便，我们先来定义一种“规则打包”法，这是指打包时要求包内的相邻两物必须以全等的两个侧面来对接．打包后的结果仍是一个长方体．我们可以更数学地提问：火柴、香烟或其他长方体的物品，按“规则打包”的形式将10包打成一个大包，怎样打包可使表面积最小？为了节省时间，请大家先就10包香烟来讨论一下求解的方案． 评述 为了使低年级的学生对问题的意义更清楚，教师应注意问题描述的直观性．比如“规则打包”的实物演示，非“规则打包”的实物演示．为了使学生对“表面积最小”有所理解，教师可以先把10包香烟摆成图2—1的样子，再改摆成图2—2的样子，问学生哪一种摆法表面积小，再问表面积最小的摆法是什么，学生对问题的理解就清楚了． 学生A：老师，您能告诉我们一包香烟盒的外形尺寸吗？ 教师：可以，香烟盒的外形尺寸是a=88mm，b=58mm，c＝22mm． 2．讨论五分钟以后，教师在教室中巡视发现大多数学生的草稿纸上都有了对几种摆放形式的表面积计算结果． 教师：谁来说说你们讨论的解题方案是什么？ 学生B：先试着摆出几种打包方案，对每一种打包方案由具体数据算出面积，再从中挑出最小的，它对应的打包方案就是我们所需要的． 教师：小B同学的想法很好，请问你已经找到了几种打包方案？ 学生C：5种． 教师：你觉得找全了吗？ 学生C：不清楚，好像还有． 教师：其他同学找到几种打包方案？ 学生众人：3种、4种、7种…… 教师：到底有几种呢？我们看到如果我们按照小B同学的路子走，第一个要解决的问题就是，按规则打包的规定，10包香烟打成一包，到底有几种不同的摆放方法，这才是问题的难点和关键所在．好，让我们一起先来攻破这个难点，谁想好了所有可能的打包形式，谁就可以上黑板来画出打包摆放的示意图． 五分钟以后，教师请三位同学上黑板画出他们设计的9种不同的打包方案． 评述 画出打包方案的立体摆放的示意图，对初中的学生来说是一个难点．可以改成用实物作各种摆放方案的演示，让其他学生记录摆放的种数，说明只有9种不同的打包方案对初中学生来说也是一个难点，下面是一个引导学生把作图和说明结合起来的方案． 10的分解因数只有两种：10=1×10，10=2×5，就1×10型的打包方式来看，一个长方体有三个面，按面积大小记为X、Y、 Z， X≥Y≥Z(见图2—3)，只有三个方向可以摆放10包(即按同一种方式接连排10包)．由此只有以下3种打包方式(见图2—4、2—5、2—6)： 2×5型的打包方式中，“2”的方式就有以下 3种(见图 2—7、2—8、2—9) 对于其中的每一种，“×5”的方式还有两种，故总计有以下6种打包方式(见图2—10到图2—15)： 3．当黑板上已出现了9种打包摆放示意图后，教师问学生现在可以做什么？ 学生众答：可以分别计算面积．其中X＝5104mm2，Y＝1936mm，Z＝1276mm． 几分钟后，学生对上面的每一种摆放的方法，分别算出它们的表面积．结果如下： 1×10型： S1＝2X＋20Y＋20Z＝74448mm2； ①(见图2—4) S2＝2Y＋20Z＋20X＝131872mm2； ②(见图2—5) S3＝2Z＋20X＋20Y＝144152mm2； ③(见图2—6) 2×5型： S4＝4Y＋10X＋20Z＝84304mm2； ④(见图2—10) S5＝4Z＋10X＋20Y＝94864mm2； ⑤(见图2—11) S6＝4X＋10Y＋20Z＝65296mm2； ⑥(见图2—12) S7＝4Z＋10Y＋20X＝126544mm2； ⑦(见图2—13) S8＝4Y＋10Z＋20X＝122584mm2； ⑧(见图2—14) S9＝4X＋10Z＋20Y＝71896mm2． ⑨(见图2—15) 由计算发现：10包香烟表面积最小的打包方法是：第六种(如图2—12)所示，它的最小表面积是：65296mm2． 4．教师引导进一步的讨论． 教师：看起来我们的问题已经解决，但我还有几个问题想不明白，一