历史学科课堂教学反思及评价.pptVIP

我是你的同仁 案例 这节课主要用了什么方法？ 30多岁的丁老师通过讲授、提问、板书、课堂作业等方式 比较顺利地完成了《汉通西域和丝绸之路》一课的教学任务。 课后交换意见—— 听课的老师问：你觉得这节课上的怎样？ 答：讲得不够透彻,学生的积极性还没有调动起来…… 问：你自己有什么比较满意的地方？ 答：重点还是讲得比较突出的，特别是张骞两次出使西 域的原因、时间、经过以及丝绸之路的走向，自己结合地图， 有重点地作了讲解。 听课的老师有意地重复了丁老师的话：“哦，你觉得重点 还讲得比较突出的。”并把“讲”字说得很重。 说上课的优点、缺点，都离不开一个“讲”字。上课就是讲课本、讲清楚、讲明白、重点讲突出，就是成功的教学…… 反思七：学生的参与、互动、活动是否有效？ 教学的根本目的是帮助学生学。教师想教什么，要怎么 教，归根结底要根据学生的学情，要依据学生的学习状态。 所以我们在进行教学设计、实施课堂教学的时候都要关注学 生“学的活动”，建构以学的活动为基点的课堂教学。 活动是联接主题的桥梁 ★改变课堂教学中“启而不发”的现象 ★改变课堂教学活动参与面“过窄”的现象 历史课学生活动的“三层次”： 第一层次：身体的参与（阅读、体验） 第二层次：思维的参与（探究、交流） 第三层次：情感的参与（感悟、抒发） ★改变课堂教学活动效率“偏低”的现象 以情激情 以趣促学 以法寓法 以动促静 给学生提供展示自己的舞台 案例 张老师在教学《灿烂的青铜文明》一课时，没有像过去 那样按部就班，照本宣科，而是让学生通过自主学习和小组 合作的方式，收集查找资料，整理资料，共同解决教师布置 的任务和问题。课堂上,学生组织了“青铜器考古成果发布会”， 不仅介绍了司母戊鼎、四羊方尊和“三星堆”出土的青铜器， 而且介绍了陕西宝鸡发现西周20余件青铜器珍品的最新消息。 学生还通过“招聘博物馆解说员”活动，分别介绍青铜器珍品。 到《春秋战国的纷争》一课时，在张老师指导下，学生 经过准备，纷纷登台亮相，作“春秋五霸”“战国七雄”的自我 介绍，发表对争霸战争的评价。 历史课堂的这些活动，给学生提供了自己学习，自己发 现问题、解决问题的机会。不仅提高了学生的语言表达能力， 培养了学生善于思考、善于质疑的精神，还让学生感到，原 来历史离自己的生活很近，历史学习很实用，提高了参与的 积极性。 史料汇集 溥天之下，莫非王土。率土之滨，莫非王臣。 ——《诗经》 国之大事，在祀与戎。——《左传》 惟殷先人，有典有册。——《尚书》 陈胜虽死，其所置遣侯王将相竟亡秦，由涉首事也。 ——《史记·陈涉世家》 苟可以强国，不法其古；苟可以利民，不循其礼。 ——《史记·商君列传》 诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。 ——《汉书·董仲舒转》 驰命走驿，不绝于时月；商胡贩客，日款于塞下。 ——《后汉书·西域传》 天下无事，时和年丰，百姓乐业，谷帛殷阜，几乎 家给人足。 ——《晋书·食货志》 初中历史 角色体验 （1）单纯历史人物的角色扮演 初中学生形象思维活跃、表现欲强，他们对事物有一定的认识能力， 不仅愿意将自己的想法说出来，而且还希望在众人面前表现出来，以引起 师生的关注和激励，角色扮演为他们提供了可以展示自己的空间舞台。 角色扮演是根据有关教学内容，让学生运用已有知识和生活经验，通 过收集、阅读材料，分配角色演练，而后在课堂上由学生担纲历史角色来 展示有关历史人物的活动过程，从而达到体验和感受历史，认识历史发展 规律的教学方式。 角色：我是大禹，我治水；我是大禹，我建夏。 （2）群体历史人物的角色扮演 历史知识是有系统、有结构、有层次的整体，如果学生扮演的历史人 物，多是个体的、局部的，就容易让学生的认识局限在个体或局部。为此， 就应将角色扮演由个体逐渐发展到群体。即在历史学习的过程中，以“活 动促发展”，引导学生通过群体历史人物的角色扮演，参与学习，在主动 体验和感受历史的过程中探索和解决历史问题，从而促进和发展学生的认 知、