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浅谈现代信息技术与语文自主学习的整合 唐山市迁西县教师进修学校 关瑞敏 【摘要】新一轮国家基础教育课程改革，特别强调改变学生的学习方式，使学生变被动学习为自主探究。同时新课程指出“语文课程应注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”，“使学生初步具备搜集和处理信息的能力”。本文在现代信息技术与语文自主学习整合的基本理论支撑、基本物质支撑、实践探索方面进行粗浅的阐述。 【关键词】 现代信息技术 语文自主学习 整合 新一轮国家基础教育课程改革，特别强调改变学生的学习方式，使学生变被动学习为自主探究。新课程改革还强调“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，要求“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。同时新课程指出“语文课程应注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”，“使学生初步具备搜集和处理信息的能力”。 因此，信息技术怎样与语文课堂教学与语文自主学习整合，成为所有语文教师必须面对的一个问题。 一、现代信息技术与语文自主学习整合的基本理论支撑 （一）自主学习理论 它起源于20世纪20-30年代美国的个别化教学以及杜威“以儿童为中心，在做中学”的思想。自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。其基本理论是从以学生为中心出发的，尊重学生自主性，尊重学生的个性差异，强调给学生留有更多的选择性学习机会和空间。 学者庞维国认为：如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我临控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。 （二）建构主义理论 该理论强调学习过程是学习者在原有认知水平基础上知识体系的不断更新和发展。该理论认为学习是一种积极主动的意义建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构积极主动地、有选择地感知、加工外在信息，从而改变和重组原有的知识结构。 建构主义强调学生自主学习、自主发现、自主探索，在老师帮助下，主动建构知识的意义，反对教师对学生的单向灌输，反对迷信书本，迷信权威。 （三）现代信息技术理论 一般认为：现代教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践。现代教育技术参与教育过程，尽管没有改变教育过程的实质，但却改变了分析和处理教育教学问题的思路。多媒体技术的集成性扩大了人的认知空间，并且使抽象内容直观、形象、生动，使学生认识事物更加准确、全面。更重要的是多媒体技术条件下的教学模式能更加突出认知主体在认知中的作用，从而建立新的教学观、学生观。 二、现代信息技术与语文自主学习整合的基本物质支撑 （一）教学的积淀 信息化时代的语文教师必须有更高的素质，除了一贯强调的对教材、教法、学生的把握，更被赋予了新的内容，如教材的处理、学生的新特性、教法的变革等。教师熟练掌握现代教育技术的运用，能积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的信息技术和素养。这为学生的自主学习提供了有力保障。 学生语文能力的增强、人文素养的提高，离不开课外阅读的积累和体验。新课改提倡学生广泛阅读各种类型的读物，这很好地培养了学生自主获取信息、运用信息、自主学习的能力。 这样基于信息技术特别是网络的自主学习就有了一个强有力的保障，让学生们学习的兴趣更浓，学习的效果更佳。 （二）语文学科的特点 语文课是一门基础课，其能力大致可体现为：阅读能力、写作能力和口语交际能力。现代信息技术必然赋予语文课教学有其新的特点。 根据信息技术的资源量大、形式多样的特点，把信息技术与语文阅读在精读、略读、快读三个方面能够很好地进行整合的话，对学生的阅读能力提高会有非常大的帮助。 写作教学随着信息技术与学科整合的深入面目一新：其一、能够指导学生写作的可以有全国甚至全球的著名学者和专家，而不再是固定的一位教师。其二、学生可以非常便捷地在网上浏览和下载丰富的写作素材。另外，学生作品的相互交流会速度更快、范围更广，从而可以提高学生写作的积极性，迅速提高学生的写作能力。 在信息社会中，口语交际能力将被视为获得并保持职业的主要技能之一，学生能够与不同地域、不同语言、不同种族的人进行充分的交流。例如利用QQ、博客、微薄等网络通讯软件可以实现文字、语音以及视频的交流。这样的学习是开放性的，学生能同数量更多、范围更广的同学、老师和朋友们进行更为广泛的信息交流。 由此可见，信息技术与语文课程可在阅读、写作、口语交际等方面进行整合，从而让学生进行基于现代信息技术的语文自主学习。 三、现代信息技术与语文自主学习整合的实践探索 （一）课前自学文本 要使学生真正掌