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谈科学探究式学习在生物学教学中的应用 杨惠国（太仓市沙溪高级中学 215421）摘要新一轮基础教育课程改革大力倡导在各科中面向全体学生开展多样化的科学探究式学习。本文通过作者亲历以生物学科教学着手从倡导学生进行科学探究式学习的首要任务、指导学生科学探究式学习的前提条件、学生进行科学探究式学习的重要环节以及学生进行科学探究式学习的重要再现等环节，阐述科学探究式学习在生物学教学中的应用。关键词新课程 科学探究式学习 生物学教学 应用新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标就是“改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养”。由此，在中学开展“科学探究式学习”是对中学生进行教学教育一种有效途径和方式。它以提高学生的科学素质为宗旨，以探究科学过程为中心，强调主动参与、亲历过程、合作探究、自主构建，同时强调学生主动参与科学探究式学习活动，来充分表现和发展学生的主体性——自主性、主动性、创造性和社会适应性。苏州市将在2005年的高中教学过程中全面实施新课程，而此前进入新课程教学改革的是初中教学。从七、八两年级的生物学教程来看变化较大，从所见部分省市高中课改教材生物的必修和选修部分来看科学探究式学习显露在教学的每一个环节。本文通过笔者在2004年7月参加的由中国科协青少年创新人才培养项目教师培训班在青岛二中的培训学习，同时以陆续听取的许多专家相关的学术报告等亲历从以下几个方面谈科学探究式学习在生物学教学中的应用的几点认识。 1、营造科学探究式教学氛围是倡导科学探究式学习的首要任务倡导科学探究式学习就是想改变学生的学习方式，而学生学习方式的改变关键是教师教学方式的改变，因为新的教学方式是对新的教育理念的体现。这就要求教师要改变传统的教学方法，牢记“为了每一个学生的发展”这个新课程的核心理念，尊重每一位学生，赞赏每一位学生，努力创设民主、平等、和谐、开放的科学探究式学习环境。以前全国统一的课程设计和一刀切的要求，强调课程整体统一，甚至连每一节课的授课内容、教案都要求一致，这就阻碍了教师对课程的进一步思考和讨论，同时扼杀了学生自主学习的机会。科学探究式课堂教学就是以探究为主的教学，是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等各种形式解难释疑的尝试活动，将自己已学知识，应用于解决实际问题的一种教学形式。因此，在生物学教学过程中，营造探究式课堂教学氛围是倡导科学探究式学习的首要任务。2、探究教材是指导学生进行科学探究学习的前提条件传统的课堂以教师、课堂、书本为中心，忽视对学生创新精神和实践能力的培养，过多依赖教材，过于强调学生接受学习，死记硬背和机械训练。教材是死的，人是活的。不能让教材框住学生的手脚，而要努力挖掘教材中蕴含的教学资源，让它能被学生掌握、消化、吸收并转化为内在学习动力。因此，教师要探究教材，通过对教材内容的分析、课时按排、教学策略、教学程序的教学设计，运用启发式、发现式、自学式、活动式、问题解决式等教学方法，朝着现代化教学的要求，做好探究过程的设计，探究材料的准备、探究学习的分组分工、探究过程的方法指导以及探究学习的评价展示等准备工作，使学生在你的课堂教学中，有求新、求异、求变的探索意愿，通过学、思、疑、问、探等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，既获得新知道又增强了科学探究能力。因此，探究教材不仅探究教师如何教，更探究将给学生什么，从而达到使学生愿学、乐学、会学和善学。这就说明了探究教材是倡导学生进行科学探究式学习的前提条件。 3、学生亲历是学生进行科学探究式学习的重要环节生物学属自然科学，是教学教育的重要组成部分，其基本特点是实践性强，绝大多数生命规律和生命现象都是通过严谨的科学实验而获得。以七年级《生物》上册为例就有探究性实验6个，技能性实验8个，高中生物第一册探究技能性实验8个，研究性课题3个，实习实验1个。因此，在生物实验教学过程中，教师充分发挥生物学科特点，以学生观察、实验等亲历过程，把实验作为启发兴趣，探索问题、阐述内容、解释原因、归纳总结的重要依据和手段，使学生在探究和解决问题的过程中获得成功感，增强自我效能感，培养他们科学探究式学习的持久兴趣，通过严格规范并富有探索性的实验操作，极大训练和发展学生的科学探索能力以及创造能力，近几年的高考最后一题都是十多分的设计实验题也充分显示教学的发展方向。因此学生亲历是科学探究式学习的重要环节。 4、创新实验是学生进行探究式学习的重要再现幼儿园的小朋友