知识分子担当——明末清初思想活跃局面.pptVIP

知识分子的担当 ——明末清初的思想活跃局面 桐乡市茅盾中学 樊孝林 6反思设计 1说教材 5教学流程 4教学设计 2说学情 3教学理论 教法学法 说课流程 四、教法学法 五、教学设计 六、设计反思 三、教学目标 一、教材分析 二、学情分析 一、教材分析 二、学情分析 优势 1.知识水平：学生通过初中历史与社会的学习，及高一上学期对明清政治制度和商业经济、政策的学习，已具有一定的知识储备。 2.学习能力：已初步掌握史料分析、史论结合等方法，初步具备分析历史问题的能力。 劣势 学生正处于形象思维向抽象思维转化阶段，学生对史料的解读、归纳和概括能力、自主学习、合作探究思维有待进一步提高。 特殊学情 茅盾中学学生学习主动性和接受能力较好,但对思想史的学习和理解有一定困难。 三、教学目标 课程标准 学科指导意见 学考标准 1、列举李贽、黄宗羲、顾炎武等思想家的主要主张； 2、了解明清时期儒学思想的发展。 1、知道李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等明清时期的著名思想家及其思想主张与影响； 2、了解明清时期儒学思想的发展。 1、黄宗羲的思想主张及其影响； 2、顾炎武的主要思想主张及其代表作； 3、王夫之的主要思想主张。 三维目标 知识与能力 1.了解明末清初知识分子的担当。 2.理解明末清初知识分子担当的影响。 3、培养学生分析、归纳概括、客观评价历史事件、论从史出、史论结合等能力。 过程与方法 1.联系时代背景分析明末清初儒学思想的发展。 2.运用史料、讲授、讨论和探究等方法帮助学生理解明末清初知识分子的担当。 情感态度价值观 培养学生的历史使命感和社会责任感，树立知识分子的担当意识。 重点、难点 明末清初知识分子的担当。 教学重点 【依据】主题和教学目标。 如何评价明末清初知识分子的担当。 教学难点 讨论法 讲授法 史料法 阐述知识分子的担当及评价 设置问题情境，引导学生分组讨论、合作探究 分析知识分子担当的内涵 四、教法学法 教法 学法 学会 会学 乐学 （2分钟） （1分钟） （34分钟） （3分钟） 导入 新课 学习 新课 课堂 小结 布置 作业 五、教学设计 担 当 金庸小说《鹿鼎记》的开篇是黄宗羲、顾炎武和吕留良三人聚会，共同观赏查标的一幅新画，“只见大江浩浩东流，两岸峰峦无数，点缀着奇树怪石，只是画中云气弥漫，山川虽美，却令人一见之下，胸臆间顿生郁积之气。” 顾炎武说道：“如此江山，沦于夷狄。我辈忍气吞声。偷生其间，实令人悲愤填膺。” 导入 思考： 1、“如此江山，沦于夷狄”指的是什么？ 2、黄宗羲、顾炎武等知识分子真的“忍气吞 声”了吗？ 3、你认为他们会怎么做？为什么会这么做？ 【设计意图】以小说导入，能快速吸引学生注意力。设计问题链，以叩问学生灵魂，引入知识分子的担当。 讲述新课 【设计意图】设置问题链，分组讨论，强化学生对担当的认识，过渡到明末清初知识分子们的担当，即时代性。 君子为学，以明道也，以救世也。——顾炎武 1、什么是担当？ 2、知识分子的担当是什么？ 3、明末清初知识分子的担当是什么？ 一、明 道 材料一 明人讲学，袭语录之糟粕，不以六经为根柢，束书不读而从事于游谈……务当世之务。 ——黄宗羲《今水经序》 材料二 孰知今日的清谈，有甚于前代者？昔之清谈谈老庄，今之清谈谈孔孟。……以明心见性之空言，代修己治人之实学。股肱惰而万事荒，爪牙亡而四国乱，神州荡覆，宗社丘墟。 ——顾炎武《日知录》卷七 思考：1、材料一中黄宗羲批判什么？ 2、材料二顾炎武认为明朝灭亡的原因是什么？ 材料三 （治史）“经世之大略”——王夫之《读通鉴论》卷六 1、治学上 3、上述材料他们的共同主张是什么？ 【设计意图】结合史料，设置问题，阐释知识分子在治学上的明道主张，展现他们的担当。 2、政治上 材料四 为天下之大害者，君而已矣！ ——黄宗羲《明夷待访录·原君》 尽天下一切之权而收之在上 ……安望其致太平而延国命乎 ？ ——顾炎武《日知录》卷九 岂必恃一人之耳目以弱天下而听其靡哉! ——王夫之《船山遗书》第2册《尚书引义》 思考：根据材料概括他们的政治主张。 【设计意图】结合史料，阐释知识分子从政治上反思明亡教训，政治上批判君主专制，经济上批判重农抑商政策，展现他们的担当。 3、经济上 材料五 世儒不察，以工商为末，妄议抑之。 ——黄宗羲《明夷待访录·财计三》 思考：根据材料概括他的经济主张。 二、救 世 材料一 夫治天下犹曳大木然……君与臣，共曳木之人也。 天子之所是未必是，天子之所非未必非，天子亦遂不敢自为是非，而公其是非于学校。 ——摘自黄宗羲《明夷待访录》之《原臣》、《学