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连加、连减、加减混合（一） 【教学内容】 教科书第40～41页例1以及相应的课堂活动。 【教学目标】 1.通过实际情景理解连加的具体含义，掌握连加的计算方法，会计算连加的习题。 2.培养学生在具体情境中获取信息、提出问题、解决问题的能力。 3.使学生经历与他人合作交流的过程，培养学生团结协作的意识和能力。 4.使学生在理解和掌握知识的同时，体会连加与生活的密切联系，感受学数学、用数学的快乐。 【教学重、难点】 能根据插图说出连加算式的实际含义，掌握连加的计算方法。 【教学准备】 教师准备多媒体课件、视频展示台、口算卡片；学生准备10根小棒。 【教学过程】 一、游戏引入，复习旧知 教师：孩子们，我们先来做一个找朋友的游戏，好吗？ 学生：好！ 教师：游戏需要动脑、动手又动口。 教师依次出示口算卡片：5+2，7+1，1+3，6+3，4+5，9+1，8+2，3+4。 教师：我的朋友在哪里？（出示卡片5+2） 学生：你的朋友在这里，5+2=7。（学生看着卡片，伸手指表示得数） …… 教师：看来孩子们对10以内的加法掌握得非常好，这节课，我们要进一步研究10以内的加法。 [点评：通过做游戏，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面复习10以内的加法，为学习连加做知识准备。] 二、探索新知 1.看图列式，引出课题 教师唱：爸爸妈妈给了我们两只小耳朵…… 学生接着唱：小小耳朵用来干什么？喳喳喳喳喳……喳喳喳喳喳……我们听见小鸟在唱歌。 教师：孩子们，听见小鸟在唱歌了吗？（有或者没有）今天，我们教室里也飞来了一些小鸟，大家看。 （课件动画展示主题图：草地上有4只小鸟，接着显示大树上有2只，停顿一会显示又飞来了3只。） [点评：运用多媒体课件播放动画开始上课，学生比较感兴趣，能很快进入学习状态。] 教师：你们看到了什么？能把刚才看到的情景完整地说一说吗？ 指定几名学生说图意：草地上有4只小鸟，大树上有2只，又飞来了3只。 教师：谁能提一个数学问题？ 引导学生提出问题：一共有多少只小鸟？ 教师：要求一共有多少只小鸟，你能列出算式吗？只列式，不计算。 学生自主列式，教师巡视指导，请不同做法的孩子汇报。 教师：谁愿意说说你列出的算式？为什么这样列？ 学生甲：我写的是6+3，草地上和大树上一共有6只，飞来3只，所以是6+3。 学生乙：我写的是4+2+3，草地上有4只，大树上有2只，又飞来3只，所以这样列式。 教师：孩子们，比较这两个算式，你觉得哪个更符合这幅图的意思？ 学生：4+2+3。 教师：为什么？ 学生：因为图上的小鸟分为3部分，所以应该是4+2+3更符合图意。 教师：像这种3个数甚至更多数相加的算式，我们把它叫做连加。 教师板书课题：连加。学生齐读课题。 教师：仔细看图，你还能写出哪些连加算式？为什么？ 学生甲：我写的是4+3+2，因为草地上有4只，飞来3只，大树上还有2只，所以这样列式。 学生乙：我写的是2+4+3，因为大树上有2只，草地上有4只，又飞来3只，所以这样列式。 学生丙：我写的是2+3+4，因为大树上有2只，又飞来3只，草地上还有4只，所以这样列式。 学生丁：我写的是3+4+2，因为飞来3只，草地上有4只，大树上还有2只，所以这样列式。 学生戊：我写的是3+2+4，因为飞来3只，大树上有2只，草地上还有4只，所以这样列式。 [点评：通过看图，说图意，列算式，达到算式与图意的有机结合，让学生更好地理解连加算式的含义，突破难点，培养学生的自主学习能力和口头表达能力。通过列不同的连加算式，培养学生从不同的角度思考问题的习惯和能力。] 2.探讨算法，形成结论 教师：孩子们真能干，看着一幅图列出了这么多连加算式，我建议大家把掌声送给自己。 教师：下面我们重点来看看第一个连加算式（4+2+3），谁来读一读。 学生：4加2加3。 教师：同意吗？一起读一读。 学生齐读。 教师：4+2+3等于多少呢？小组合作，可以借助小棒摆一摆、议一议。 学生小组合作，探讨算法。 教师：谁愿意来说说你是怎么做的？ 学生甲：我是数图上的小鸟知道的，图上一共有9只小鸟，所以4+2+3=9。 学生乙：我先摆4根小棒，再摆2根，最后摆3根，一共有9根，所以4+2+3=9。 学生丙：我先算4+2=6，再算6+3=9，所以4+2+3=9。 …… 不管哪种方法，只要学生说得合理，都给予肯定，并适当板书。 [点评：这一环节，充分发挥学生学习的主体作用，引导学生通过自己的努力来探索计算方法。体现算法的多样化，从中培养学生的创新思维。] 教师：刚才孩子们想到了这么多办法，数小鸟、数小棒，真不错！×××同学说的可是我们计算连加算式最常用的方法，我们请他再说一说。掌声有请。 学生丙：我先算4+2=6，再算6+3=9，所以4+2+3=9。 教师：孩子们，我们在计算连加算式的时候，通常是按从左往右的