小学数学课例.ppt

小学数学课例分析 陇东学院数学与统计学院 陈安宁 2014年9月20日 没有教师的发展，就没有学生的发展 对学生的成就来说，教师质量这个变量远比其他变量重要的多 教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+环境（4分）+教学方法（3分）] ×教师素质 课是教师的生存状态，课堂是教师成长和发展的的舞台 课例是教师教学研究的抓手 什么是课例、课例研究？ “课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述(“讲教学研究的故事”)。 “课例研究”试图有主题、有目标、有方法、有基点地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。 课例是一个实际的教学例子； 课例是对一个教学问题、教学决定的再现和描述； 课例是教师学习和反思的载体； 课例是开展校本教研的有效载体，课例研究是教师专业成长的重要途径之一，课例研究也是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教学相长的阶梯； 以课例为载体的研修，克服了以往通识培训、技能培训学科缺失的不足，为研究人员与教师合作研究，提供了实践反思，对话交流，分享经验的平台； ………… 课例与教案（教学设计）有何差别？课例与案例有何关系？ 课例有何突出特点？ 课例与案例的区别 教学案例，是关于教学的案例。其内容可以是一节课中的一个问题； 一节完整的课；一个单元；甚至是一个学科中的一类问题。 “课例”属于“案例”的范畴，是含有教学问题或教学疑难情境在内的一节典型课的实录，既可以展示一堂课、课中的片断，也可以是课的系列。课例聚焦的是有学科内容的课堂教学，而非一般性的教育问题（如处理学生作弊的教育案例）。 所以课例与案例的最大不同在于以学科教学的内容为“载体”，但课例和案例一样，均有一个研究的“主题”。二者同属“教学研究”的范畴，是教师研究课堂教学的主要方式和成果形式。 由此可见，课例是以学科教学的内容为载体、具有某个研究主题的教学实例。其中“主题”正是课例所要表达的灵魂（研究的成分），“载体”正是课例表达观点和思想的媒介。 课例的价值 个人反思的载体——选择有代表性的家常课，通过分析效果、学习理论、对照他人等途径，进行反思，以提高认识、改进操作。 集体研讨的平台——选择有理念冲撞、技术困惑的课，通过集体听课、评课等观摩研讨活动，开拓思路，产生新的思维，提升理念，解决操作难点。 他人学习的范例——选择成功的课，凸现其在理念转化为实践上的意义，作为课程实施的资源，供他人学习借鉴. 理论研究的素材——以上材料及教学中积累的各种实例，都为教学理论研究提供了重要的素材。 课例与课例研究的区别 课例与课例研究的区别，好比教案与教案设计的区别。前者指最后产生的成果形式是一个“课例”，后者把形成这个成果的过程称为“课例研究”；前者是静态的结果表达，后者是一个研究的动态过程。所以通常我们说“课例研究”往往指的是“做课例”的过程，说到“课例”往往指的是成果表达形式。 案例一：如何引导学生进行有效的交流 —小学数学“两位数减两位数”课例研究 为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解； 学生的交流可以使课堂气氛活跃； 学生的交流便于教师了解学生的实际情况； 学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生相互间的学习、启发和取长补短…… 在大力提倡转变学生学习方式的课程教学改革中，课堂交流已经被越来越多的教师重视。但如何提高课堂交流的实效，如何引导学生进行有效的交流，不同观念或不同阶段的教师有不同的理解，表现出不同的教学行为。 我们教研组决定围绕“如何引导学生进行有效的交流”展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。 沈老师课的内容是 “两位数减两位数（100以内不退位和退位）”（是上海三年级第一册教材内容）。 我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观了沈老师的课。 “谁再来说一遍” 师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。 （教师揭题“两位数减两位数”后，呈现春游情境图。） 师：请小朋友回忆一下上次秋游你花了多少钱？ （根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28）。 师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。 （根据学生的回答教师板书了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书） 师：我们选“86-49”来算一算答案是多少？ （学生回答：47，37） 。 师：到底是47还是37？谁来说说理由？ 生：是37。因为86减40等于46、46减9等于37，所以86减49等于37。 教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手