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物理课堂教学论 安庆师范学院 张启树 一、教师观念的变化 1. 课 程 与 教 学 的 关 系 课 程 教 学 是一幢建筑的设计图纸 是 一 场 球 赛 的 方 案 是 一 首 乐 谱 作 品 则 是 对 作 品 的 演 奏 则 是 球 赛 进 行 的 过 程 则 是 具 体 施 工 尽管课程计划中包含了过程与方法的内容，但如果没有教学 施放出的张力，其只能是完美的方案，而不是有效的过程 2.新课程理念下的几种教学新观念 课 堂 观 教 学 新 观 念 学 生 观 知 识 观 教 学 观 教 学 本 质 观 教 学 过 程 观 教 学 质 量 观 教 学 价 值 观 课 堂 观 主体性课堂时空观· 互动性课堂运行观 人本性课堂生态观 课堂结构立体化· 教室形制多样化· 教室界面“大课堂化” · 师师互动、师生互动、生生互动 体验、参与、合作、创新 尊重生命，文化回归 氛围和谐，关系平衡 面向全体，发展个性 学 生 观 学生是发展的人 学生是“完整”的人· 学生是具有独立意义的人· 学生的身心发展是有规律的 学生具有巨大的发展潜能 学生是处在发展过程中的人 正视差异，尊重学生，关心学生 体验着全部教育生活的完整的人· 给学生全面展现个性力量的时间和空间· 对学习、对生活、对自己、 对他人负责，学会承担责任 学生是学习的主体 不以教师意志为转移的客观存在 知 识 观 知识的不确定性 知识的理解性 知识的建构性 知识存在于实际情境中 是个体与外界互动、相融的过程 认知不是对客观世界 直观的、理性的反映过程 是主体与主体之间的理解与合作、 主体与客体之间的沟通和对话 由外部客观刺激和主体认知结构 相互作用而不断建构的结果 课 堂 教 学 结论实现与过程实施的统一 认知与情感的统一 预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体 充满生命活力的运行体系 促进学生主动、探究、合作学习的主要途径 教学本质观 教学的本质是过程 不再只是忠实 地执行课程计 划，而是师生 共同实施、开 发和创造课程 的过程 是实现课程内 容持续生成与 转化、课程意 义不断建构和 提升的过程。 教学过程观 教学过程的本质是活动 是师生 相互作 用、共 同活动 的过程 是教师 和学生 相互交 往、积 极互动 共同发 展的过 程 没有交往就没有互动，就不能实现发展， 就不称其为真正的教学过程 教学质量观 本质是全面性、发展性 要把知识的 掌握，智力 以及态度、 情感和价值 观的发展作 为学生全面 发展的重要 方面 着眼于学生 的成长，着 眼于学生的 能力提高和 可持续发展 使学生生动 活泼、主动 地学习，全 面提高学生 的素质 承认学生的发展潜力和个性差异，使每个学生都能 各得其所，各展其长 教 学 价 值 观 本质 是 生命 的 力量 与 质量 建立 注重 人的 生命 发展 的 教学 价值 观 教学应尊重生命的独特性 教学应理解生命的生成性 教学应善待生命的自主性 教学应关照生命的整体性 综上所述: 物理教学 体现新课 程的理念 主渠道课堂 原来 课堂 教学 考虑教师的教 教什么？ 怎样教？ 现代 课堂 教学 考虑学生“学” 学什么? 学得怎样？ 怎么学？ 要求教师应换位思考 传统 课堂 教学 的 弊端 缺乏对学生学习过程的关注 轻视对学生情感、态度与价值观的培养 新的 课程 标准 以 学生 为本 直接指向学生学习活动的本身 注重学生的体验过程 重视对学生科学探究精神的培育 立足于 学生的 心理 发展 认识 体验 思考 用学生的眼光去审视 具体的教学内容 师生在教学互动中 寻求思维同步 使教和学情景交融合为一体 让课堂凸显生命的灵动 物理课堂教学的策略 教师讲授 释 疑 解 惑 释疑解惑 引导探究 提出或发现问题 创设情境 体验和感悟 二、物理课堂教学策略 1.关于情境的创设 “让学生在生动具体的情境中学习”是新 课程倡导的重要理念之一。 情境创设必须考虑有效性，否则就会导 致情境创设流于形式。 创设情境的原则是：要从学生发展的内 在需求出发。 创设的 情境应 起到的 作用 能否科学地引导学生解决问题 能否引导学生体验学习过程 能否促进学生认知能力的协调发展 能否引起学生的认知冲突 创设 情境 的 目的 掌握知识与技能 体验 教学内容中的情感 让物理知识 变得生动形象、饶有兴趣 激发学生 的内在学 习兴趣 调动学生的学习积极性和主动性 浓厚的兴趣可以激