幼儿园教师专业素养——人文素养.ppt

幼儿园教师专业素养——人文素养 兰州城市学院幼儿师范学院 兰州城市学院学前教育研究所 沈建洲 案例 案例一：在一次幼儿园大班家长开放日活动中，教师讲完故事《猫医生》后，问幼儿与故事有关的问题，许多幼儿举起了手，这时教师说话了：“在我们班，谁最不喜欢说话啊?”幼儿异口同声地说：“贝贝、思奇、梦瑶。”然后，教师说：“那我们今天就请他们三个来回答问题，爸爸妈妈都看着你们哦。”结果，三个孩子的脸憋得通红，也没有回答，只是不停地转过头张望自己的父母。 案例二：互不相让 案例三：语言《小兔子乖乖》教育活动 “ 中国儿童歌舞剧之父”黎锦晖，1920 启示 案例反映出教师人文教育意识的缺失。 教师需要做的是尊重孩子，并做出榜样；多为孩子们创设表现的环境或情境，创造成功的机会，树立自信心，而不是给予这样的“锻炼机会”，或者“故事里不是这样的”。 教师的人文精神体现在教育教学过程的方方面面，教师的举手投足都会体现自身的人文素养。 教师要以学习者的发展为本，尊重学习者，平等地对待学习者，给他们自由发展的空间，并用自己的人文精神培育他们的人文精神。 导言 素养 人所具有的某种价值观，并在价值观作用下，遵循相应的规范与要求，运用所掌握的相关知识（符号）和能力系统，所形成的稳定性习惯和生活、行为方式。 它是在后天环境和教育下形成并发展起来的。 在个体身上，素养往往以综合方式表现出来。为了便于研究和理解，人们把它分为科学素养、人文素养和艺术素养，这也是人的精神世界的三大支柱。 一个有素养的人，在做出个人决策，或参与公众事务、从事相关工作中，能够运用并遵循科学的尺度、人文的尺度和艺术的尺度来把握问题的解决。科学的尺度归根结底是真，人文的尺度归根结底是善，艺术的尺度归根结底是美。 科学求真，揭示事物的真相和原理，强调客观规律，给人以理性和理智； 艺术求美，诠释美的规律和境界，为人们提供美的享受，增强人们的爱美、审美之心以及创造美的能力，给人以感性和激情； 人文求善，主张抑恶扬善，倡扬生命关怀，仁爱之心，既具深刻的理性思考，又有深厚的情感魅力，给人以感悟。 在一个人的精神世界里，既不能没有真和善，也不能没有美。 科学、人文和艺术在人的精神世界里原本就是融为一体的，而且真中有美、有善，善中也有真、有美。同理，美中亦存真、存善。 人文素养 人文指人类社会的各种文化现象。是贯穿在人们的思维与言行中的信仰、理想、思维方式、价值取向、人格模式、审美情趣等。简言之，是人在言行举止、精神风貌中表现出的对人的存在、人生价值、人生意义的关注，并通过反观、自省、自审而实现的自我超越。即人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的，并以人为对象、以人为中心的精神——人的内在品质。 人文素养的灵魂，不是“能力”，而是“以人为对象、以人为中心的精神”。其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，这就是“人文精神”。 人文素养的本质是个人一种内在的修为与品格，一种成熟而稳定的价值体系，这依然是“人文精神”。 教师人文素养 教师所具有的人文精神以及在日常生活中体现出来的思想道德、社会情感、健康心理、思维方式、举止言谈等方面的气质和修养的总和。 它表现为教师在日常教学、活动和管理过程中对学习者的尊重、成长的关怀；表现出教书育人的强烈责任感和使命感；表现出积极的承传、弘扬社会文明成果的态度与实践。 由人文知识、人文态度和人文精神构成 人文知识和人文态度是人文素养的基础， 人文精神是人文素养的核心和灵魂。 幼儿园教师及其教育对象的特殊性分析 幼儿园教育及其对象的特殊性，决定了幼儿园教育目标、内容、形式、方法等与学校教育有质的不同，对幼儿教师专业素质要求也与中小学教师有很大区别。