幼儿教师说课的基本知识.ppt

说课的涵义 说课教师针对某一课题（活动），结合教育对象的实际情况，用口头表述其教学设想及其理论依据的过程。简言之，就是要说清：教什么、怎么教、为什么这样教。 “说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。在备课的基础上，讲述自己的教学设计，不是宣讲教案，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教。说课的重点在于活动重点和难点的突破上。 说课与备课的关系 共同点：目的相同，都为上课服务；所涉及内容基本一致，说课是深层次的备课的展示活动。 区别： 1.备课着重研究教学中“教什么，怎么教”等教学内容和实施技术。说课还要研究“为什么这样教”的问题。 2.备课是教师个体进行的静态的教学研究行为，是隐形的思维活动。说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动，说课者把个体备课中的隐性思维过程及其理论依据说出来，大家探讨。 3.备课是为了上课，以提高教学质量和促进幼儿发展为最终目的，说课是为了促进教师反思，改进和优化备课，以促进教师专业化成长为目的。 说课与上课的关系 共同点：所涉及内容基本一致，都是同一教材。 不同点： 1.目的不同上课的目的是将教材内容转化为幼儿的理解，即“使幼儿学会”；说课的目的则是向听者介绍一次活动的活动设想，“使听者听懂”。 2.内容不同上课的内容在于让幼儿理解哪些内容，怎么教。说课则不仅要讲清上述的内容，而且要讲清“为什么这样做”。 3.对象不同上课的对象是幼儿，说课的对象是领导、同行、专家或评委。 4.方法不同上课是教师与幼儿的双边活动，说课则是以教师自己的说法为主。 说课的类型 课前说课（备课之后，上课之前）对教材、学情的理解，对教学环节的设想及理论依据。 课后说课（课后，反思性和验证性）阐述教学设计、反思课堂教学实践。 1.对教学内容的理解、处理设想； 2.教学目标的制定及达成情况； 3.涉及的教学策略和方法及主要教学行为的有效性。 4.对教学设计的执行情况及调整理由。 5.后续的教学改进设想。 研讨性说课 示范性说课 评比性说课 说课的要求 1.深厚的文化专业知识。 2.较好的教育教学理论知识。 3.较强的理论联系实际的应用能力和研究能力。 说课的模式 “四说”模式说教材、说教法、说学法、说教学程序 “六说”模式说教学内容、说教学目标（包括重点、难点）、说教学准备、说教法与学法、说教学过程设计、说活动延伸。 基本框架说教材、说目标、说重难点、说流程（包括教法和学法）、说亮点和反思 “四说”模式 说教材教材分析、目标分析、重难点、教学准备。 说教法教法的选择、突出重点突破难点。 说学法怎样学、为什么要这样学。 说教学程序导入部分、基本部分、结束部分。 “六说”模式基本和教案一致。 “四说”模式案例： “四说”模式案例： “四说”模式案例： “四说”模式案例： “四说”模式案例： “六说”模式案例： “六说”模式案例： “六说”模式案例： 幼儿园说课的变式： 说课有一定的模式可以参照，但非要千篇一律，应在基础上进行变通，使说课具有特色和个性。列举几种做法： 1.说设计理念教学设计是在一定的教育理念指导下进行的，教育理念贯彻于整个说课过程。可以把教育理念单独列出来。 幼儿园说课的变式： 2.说“教学特色”在内容选择、教学方法、过程设计等方面的亮点，会起到画龙点睛的效果。 幼儿园说课的变式： 3.说“设计思路”教师把如何依据目标选内容、对内容的分析、对幼儿学情分析综合在一起，总称为设计思路。 * Page ? * * Page ? *