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在化学教学中引入多元化评价体系 　　新课程《纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”白春喜院士在接受采访时，谈到几十年来，我们国家没有产生大师，没有一个中国人获得诺贝尔奖，其中原因之一就是我们的基础教育出了问题，应试教育没有向素质教育根本转变。因此，新课程的实施，是培养全面发展、创新型人才的关键。新课程的实施，就必须改变教学中的评价方式。传统的评价方式，无法激发学生学习的兴趣，无法培养学生的创新精神，无法促进学生的全面发展。可以说，评价方式的改革，是新课程改革的关键。对只以一张试卷评估学生成绩，从而对评价学生和老师的传统理念提出了挑战。 　　一、评价方式的多元化 　　学科考试成绩作为教学评价的方式，过去和现在都占据着重要的地位，也发挥了重要的作用。其后果就是围绕高考转和片面地追求升学率，忽视学生的全面发展。扼杀了学生的创造能力和创新能力。我们应该采用复合的评价方式。 　　1．综合性评价 　　综合性评价是对学生的智能设计的评价方式，如课堂中的综合性评价设计：让学生以讲故事的形式学习化学历史和化学家的事迹；把学生难以记忆的元素周期表用音乐的形式加以记忆和演唱；把酸碱盐溶解性表编译成顺口溜的形式记忆；把地壳中元素的含量翻译成歇后语，如氧硅铝――养闺女；通过同一主族元素结构的相似性，推测一些未知元素的原子结构和性质；组织学生实施研究性课题，分组合作，联系实际化工生产，写出调查报告；教学生学会认识自我、反省自我。 　　2．成长档案袋评价 　　成长档案袋评价是指呈现学生某一时期在学习、思想、生活等各个方面的状况并以档案袋的形式保存记录，为学生提供一个连续的评价过程，明显地显示学生在某一时期内的发展变化，全面地反映学生各个方面的进步和退步，既要有肯定的，也要有改进的，给教师、学生以及学生家长提供客观的评价依据，为高校录取提供参考依据。 　　3．表现性评价 　　表现性评价积极主张学生在评价过程中参与评价、成为评价的主体，让学生意识到评价是发现问题、自我提高的方式。表现性评价的本质在于学生的创新精神。它不仅将综合实践和问题解决联系起来，而且还让学生在合作中解决实际问题，使教学具有现实意义。表现性评价要求学生自己寻找问题的解决办法，或以自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果。 　　4．学生互评 　　建立五六个人学习小组，分工明确：学习组织者、记录员、解说员，成员轮流担任。在需要小组合作完成的学习活动中由当天的学习组织者组织安排，记录员记下小组同学讨论出的内容，解说员负责汇报本组的学习情况，每个学生都要积极参与组内学习活动。学生要定期对小组成员学习的情况进行互评，内容分为学习的质量、学习的态度、学习方法、学习过程和合作精神。每位同学都由其他同学对其整个学习过程中的表现情况做出客观评价。这种评价能保证小组合作学习顺利而有效地进行，有利于培养学生的团队精神和协作精神。 　　5．学生自评 　　传统的评价，往往缺乏学生的自我评价。学生自评，需要学生根据自己完成任务的情况进行评价。例如，每日学习的课程，在这一日里，学习了哪些知识，学会了哪些知识，学懂了哪些方法与技能，领悟了什么道理，还有什么地方存在缺陷。在考试时，学生在交试卷前也对自己完成的情况从书写速度、完成的量和正确率三方面进行自我评价。当教师批阅的成绩与学生自我评价的成绩差距较大时，教师要从学生学习的方法、学习态度、检查的方法、近期的心理状况等方面进行个别指导和交流。这种评价有利于增强学生的责任感、自信心，也有利于培养学生实事求是的态度。 　　6．智力因素和非智力因素相结合的评价 　　有的学生比较聪明，接受记忆理解能力较强；有的学生则接受记忆理解能力较弱，这就要求我们从智力因素和非智力因素两方面考虑。 　　二、评价内容的多元化 　　以前重在知识方面的量化，把难以量化的内容排除在外，这也正是束缚培养学生独立创新能力的原因之一。我们要以人为本，用全面的、发展的眼光来评价学生。评价内容要综合考虑到学生智能的差异和学生发展的需要，把难以量化的实践能力、交流能力、分析问题能力、体育运动、学习态度、创新精神等方面的内容做出质的分析与评价。如对实验的考察：考查的内容包括观察能力、操作能力、探究能力、制作能力、实验设计能力五个方面。 　　三、评价主体的多元化 　　传统的评价，教师处于权威的评价主体地位，对学生的评价完全由教师决定。由于目前大班制教学的限制，教师往往不能全方位地去评价每一位学生，如果学生自己、同学以及学生家长、社会等与学生有密切联系的方方面面都参与评价，成为评价的主体，使得评价主体多元化，评价会