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研究性学习课程的组织、实施与评价 　　摘 要： 研究性学习的提出对教师提出了新的要求，要在教学中落实好研究性学习。首先就要明确研究性学习的意义，以及研究性学习的组织方法和实施手段，研究性学习的特殊性还要求有确实可行有效的评价机制。本文对什么是研究性学习，以及如何对研究性学习课程进行组织、实施与评价作了探讨。 　　关键词： 研究性学习 课程的组织 实施 评价 评价量规表 　　 　　一、“研究性学习课程”的涵义 　　 　　一般而言，“研究性学习课程”包含两层含义：其一是指一种学习方式。其二是指一门课程的名称，就是我们这里所说的“研究性学习课程”。 　　两个涵义所指完全不同，前者是指学科学习的一种学习方式，后者则是指一门课程。北京师范大学教育科学研究所李亦菲老师在他的文章中把前者所指称作“探究性学习”，这样可将两个名词区分开来，可供参考。我们下面所说的“研究性学习”都是指第二涵义，即“研究性学习课程”。 　　作为一门课程的“研究性学习”是什么？ 　　教育部《普通高中“研究性学习”实施指南》中有一段话可以说是给出了明确的定义： 　　“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获得知识、应用知识、解决问题的学习活动”。 　　教育部《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》规定了研究性学习课程的性质、方式和目的：“研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实践问题的能力。” 　　 　　二、研究性学习的特点 　　 　　（一）“问题意识”（或专题、课题）是研究性学习的载体，课程主要围绕着问题的提出和解决组织学生的学习活动。 　　原则上，研究性学习没有一般意义上的“教材”，因为研究的问题或课题即教材。这虽给学校和教师留下了很大的创造空间，但更多的是增加了课程实施中的大量的不确定因素：课程涉及的学科、课程的实施模式、课题选择和课题价值判断、课题切入点、课题推行步骤、课题资料来源、课题研究结果及呈现方式等，都需要因地制宜、因人而异。因此，研究性学习给学校、教师、学生都提出了挑战，尤其是教师，不仅要改变自己的作用和角色，改变自己指导学生的思路和方式，更要培养和施展自己的教学智慧。 　　2.研究性学习课程是开放学习的态势。 　　在研究性学习中，由于研究的问题、研究的途径和手段、研究结果的内容和形式各异，因此它打破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。这种开放性学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是它提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，培养一种开放性的思维。 　　3.研究性学习课程是一门主要由学生自己负责完成的课程。 　　研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础，在确定研究学习的内容后，通常采用学生个人或小组合作的方式来进行。教师主要起组织、关心、指导和评估作用。 　　4.研究性学习课程重视结果，但更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。 　　总之，和现有的课程相比，研究性学习突出的是它的实践性、开放性、自主性和过程性。 　　 　　三、研究性学习课程实施过程 　　 　　鉴于研究性学习的特殊性，研究性学习要在学校统一组织安排下实施。笔者认为整个课程实施过程可分为三个阶段，即规划组织阶段―实施阶段―成果评价阶段。 　　（一）规划组织阶段 　　1.成立研究性学习课程指导小组，统筹课程的计划和实施。 　　2.确立“问题或主题”。 　　研究性学习主题及具体内容由学校、教师和学生根据实际确定，一般来源于学科的延伸，学科的综合和社会生活。在确定内容上须尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长，善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题。要超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、社会，面向学生的生活和已有经验。倡导学生对课题的自主选择和主动实践。教师要尤其注重创设学生发现问题的情境，帮助学生发现问题，选择课题，寻找适合自己的探究活动方式。同时，要探讨研究性学习和社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育的整合。例如笔者所在校所在乡是地瓜干主要的生产基地，地瓜干这一产业可以说给该乡带来了深远的影响，根据这一社会背景，课程指导小组就可以给定这样的总课题：“地瓜干给我们带来了什么”“地瓜干的调查研究”，等等。 　　3.组织确定课程的学习形式。 　　为保证每一个学生都能参与并有效开展研究性学习，学校要做好课程的教学组织工作。研究性学习的教学组织形式主要有个人研究、小组合作研究、个人研究与全班集体讨论相结合等三种形式。 　　（1）个人