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第二语言教学中的汉字教学探析 　　摘要：汉字教学是汉语作为第二语言教学的重点，贯穿整个教学过程；汉字又是汉语习得的最大障碍。随着对外汉语教学的蓬勃发展，汉字教学应该得到重视和发展。本文试从主观和客观两个方面分析了汉字教学落后的原因，并对汉字教学的策略提出自己的看法。 　　关键词：汉字；第二语言；原因；教学策略 　　中图分类号：H319文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2011）03-0112-01 　　 　　汉字是一个复杂的系统，字形繁复，笔画错综，要想真正掌握，对于母语是汉语的中国人来说也不是件容易的事情，对于留学生来说就更加困难。有的留学生甚至放弃汉字的学习，只学习汉语的听和说。之所以这样，除了汉字本身难写、难认以及学生自身的原因，诸如学习态度、学习动 机、学习目的等，还与第二语言教学中的汉字教学法有着密切的关系。因此，要针对汉字的特点，提出行之有效的教学策略，让外国人从情感上接受汉字、化被动学习为主动学习，提高汉字教学的效率。 　　一、汉字的特点 　　汉字是记录汉语的书写符号系统，作为语素――音节文字，它与拼音文字有着截然不同的特点。拼音文字是由表音的字母组成的文字体系，它的基本单位是字母，记录的主要是语言中的音位。拼音文字只有形和音，没有意义。而汉字则不然。作为语素――音节文字，汉字是由表意、表音的偏旁和既不表意也不表音的符号组成的文字体系。汉字的基本单位是字，记录语言中最小的音义结合的构词单位即语素。汉字不但有形和音，而且有意义，是形音义的统一体。此外，汉字还具有表音文字所没有的超时空性。古今汉语虽然读音差异很大，但字形却比较稳定，字义变化也不大，这对继承古代文化遗产，方便方言区人们的交流，起了积极的作用。 　　掌握文字是学习一门语言必不可少的重要成分。汉字学习与汉语学习难以分开，是相伴而行的。正因为汉字与拼音文字迥然不同，汉字又是汉语学习必须要掌握的，因而在汉语作为第二语言教学中，汉字教学意义重大。 　　二、第二语言教学中汉字教学落后的原因 　　（一）客观方面 　　首先，专门的汉字教材比较少。北大出版社2005年出版了“北大版新一代对外汉语教材?汉字教程系列”，其中《新编汉字津梁》是为初学者编写的一部基础汉字教材。然而与丰富的口语、听力、阅读教材相比较，汉字教材就显得比较贫乏。 　　其次，课程安排上，大多对外汉语教学的院校对汉字的教学不够重视，没有开设专门的汉字教学课，汉字教学无异于生词教学，很少有系统的笔顺、部首讲解，这就对留学生的汉字学习造成很大的困扰。 　　最后，从教学法来看，汉字教学一直借鉴西方语言学理论，用“词本位”的观点来进行汉字教学，对汉字本身的特点缺乏足够的认识。另有一些教学法，大多“就字说字”，很少具有类推性，而且过多偏重字理，忽视了绝大多数学习者缺乏汉字基本知识的现实，影响留学生汉字的最终习得。因此，对外汉字的教学研究有待进一步深化和提高。 　　（二）主观方面 　　不管母语是汉语的中国人还是留学生，对汉字普遍都有一种畏难情绪。尤其是留学生，他们的母语大多都是拼音文字，对由笔画组合而成的方块汉字，常常觉得无从下手。有些学生甚至将汉字等同于图画，认为多一笔少一笔没关系，长一点短一点也都可以，于是出现“丢三落四，缺胳膊少腿”的错误。在这种情况下，很多留学生就放弃较为复杂的汉字学习，只要求能听说。经调查发现，许多外国留学生都很喜欢学习汉语，但不喜欢学写汉字，这导致他们的汉语听说水平与汉字的书写水平相距甚远。 　　三、第二语言教学中汉字教学的策略 　　（一）对教材的建议 　　针对汉字教材比较贫乏这一问题，我们应该加大汉字教材研究和编写的力度。在教材的编排上要考虑汉字学习的理据性，遵循循序渐进的原则，从简到繁，从单体到合体，同时考虑到综合课的教学，特别是词汇教学的需要，选取常用汉字，对留学生进行集中强化的汉字训练。而在课文内容的编排上，则尽可能用前面学习过的汉字展示，以汉字展示为主，拼音展示为辅的原则，并逐步提高汉字展示的比率，引导学习者用汉字来学习听说读写的所有知识。同时，还要注意在课文内容中创造条件提高已学生词的出现频率，达到在无形中习得的良好效果。 　　（二）对课程安排的建议 　　对汉字教学给予必要的重视，开设专门的汉字课并合理安排汉字课。汉字的书写对于汉语学习者来说无疑是个难题，因此，汉字课如果设置不合理，很容易就会使学习者产生畏难情绪，影响教学效果。笔者认为，汉字课应该与听说课和精读课同时进行，这样才能起到相辅相成的作用。至于一周安排几节汉字课，从我校海外教育学院的实际教学情况来看，笔者认为三节以上比较合理。 　　（三）对教学的建议 　　汉字由于其自身的特点决定了汉字教学不应该从“词本位”出发，而应该从“字本位”的教学观出发，从以下几个方面进行