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给语文课堂注入一股创新的“活水” 　　新课程提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”而“创新”是课堂教学的灵魂，只有把课堂变成学生的学堂，把一味灌输变成不断发现，我们的语文课堂教学才会充满创造的活力。因此，在语文教学过程中，教师应利用教材，培养和发展学生的想象力，引导学生进行创造性思维的训练。我主要从以下几个方面进行探讨。 　　一、大胆质疑，促进学生创新思维发展 　　学有所疑，才能有所思；学有所思，方能学有所得。心理学研究表明，思维过程总是从问题开始的，因而，发现问题比解决问题更为重要。鼓励质疑问难，那学生的阅读才能真正做到参与、自读自悟、自主探究，学生的思维才会活跃。 　　质疑是培养创新能力的前提。只有善于发现、善于解决问题才能到达成功的彼岸。教师要放手启迪学生质疑、自主探究、大胆表达，使其在生疑、质疑、释疑的过程中加深对课文的理解。教学《草帽计》的时候，有学生提出“贺龙怎么能料到白军一定会捡丢在路上的帽子？就算是捡了，那如果敌人的飞机不轰炸，岂不就亏了？”面对学生的疑，我没有马上作出回应，只是笑着说：“这问题，问得好！”因为让学生自己发现问题，大胆探索，大胆质疑，是培养学生创造思维能力的重要途径之一。它能刺激学生的大脑，激发学生思考，让学生产生迫切希望找到答案的欲望。其他学生听到都不等老师发问，就你一言我一语地议论开来，课堂气氛非常活跃。有的说，天气这么热，红军戴了草帽仍然热得汗流浃背，何况没戴帽子的白军？看到地上有这么多顶帽子，一定会戴的。有的说，那些草帽印有红五星，飞机上的敌人看到后肯定不管三七二十一，炸了才算，不然没得交差，会挨骂的。……“学贵有疑”。其实学生的疑，正正是这节课要解决的问题，“贺龙将军的神机妙算体现在哪？”学生的问题达到“一石激起千层浪”的效果。 　　又例如教《唯一的听众》时，学生中有人提了这么一个问题：为什么那位老妇人要对我说，她的耳朵是聋的，而不直接说“我是音乐学院的教授”呢？这样不是可以直接指点我吗？学生的这个问题提得非常有价值，通过讨论学生对课文有了更深一层的理解，学生都能抓住文章中的我由于父亲和妹妹说我在家练琴是在“折磨”他们，使我失去了信心，不敢再在家里练琴了。于是一大早悄悄地来到小树林里练琴，但拉琴后自我感觉非常差，还“诅咒自己：‘我真是个白痴！’”，继而发现有人在自己身后时，表现出来的是 “吓了一大跳”、“脸顿时烧起来”、“冲老人笑了笑，准备溜走”。如果此时那位老妇人说：“我是音乐学院的教授。”的话，那文中的我肯定羞愧难当，想找个地洞钻进去的。可是，老教授却没有这样做，为了保护这脆弱的心灵，她想帮助这位失去信心的小伙子重燃希望之火，让他能留下来拉琴，让他没有什么顾虑去拉琴，于是故意说“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了”。这是一位多么善良的老人啊！通过引导学生抓住文章中的重点词句，透过文字的解读走近作者，走进文本，从深处挖掘词句背后的丰富内涵，学生的创造性思维一下就会被激发起来。 　　二、巧设问题，激发学生求异思维 　　发散性思维也叫求异思维。它是从一个发散源朝多方面、多角度、多层次去想，尽可能多提出一些设想，用不同的方法去解决同一个问题。进行发散性思维要勇于打破常规，想别人之未想，求别人之未求，言别人之未言，标新立异，开拓创新。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”求异思维是创新的发源地。我们应该尊重并鼓励孩子自己的理解，留给孩子求异创新的空间。如在教学《乌鸦喝水》这课时，我给学生提出了这样的问题：“要是瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？如果是你，会怎么做呢？”一个你来“替乌鸦想办法”的行动，引发学生积极思考，打破学生的心理定势，思维定势和情感定势，培养学生的创新能力。于是，有的学生想到“乌鸦可以飞到别的地方去找石子”；有的学生想到“乌鸦可以和人一样把瓶子倾斜一点用嘴巴来喝”；有的学生想到“乌鸦可以像人类那样用吸管吸瓶子里的水”等，就在这样的积极思考，七嘴八舌过程中，学生的创新能力得到了提高。 　　又如《凡卡》一文，可设置这样一个话题：凡卡的学徒生活是悲惨的，你能从哪些方面看出来？学生开动脑筋、发展求异思维得出下列结论：凡卡小小年纪就来当学徒，还要遭到老板的虐待和伙伴们的欺侮；圣诞节前夜，凡卡只能眼巴巴地看着别人去祷告，他却不能去；莫斯科是美好的，可是却没有他快乐的地方？童年的伙伴在乡下自由自在的生活，而他却孤零零地远离家乡……在求异思维中，对人物形象有了更新的认识，对作者对比、映衬、暗示的表达方式更加佩服。 　　三、激发想象，拓展创新思维空间 　　人类思维中无与伦比的想象力是使科学不断进入未知领域的原动力。早在古希腊时代，亚里士多德就指出：“想象力是发现、发明等一切创造力的源泉。”没有想象，就没有创造。小学生是想象的大师，每个学生都具有丰富的想象