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行动研究与教师的专业发展 　　摘要：行动研究可以促进教师对自身教学行为加以重新审视和理解，增强教师的专业发展。本文主要阐述了为什么需要行动研究，以及行动研究的含义和实施过程等，并说明了教师进行行动研究对教师的专业发展具有重要意义。 　　关键词：行动研究教师专业发展 　　 　　苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”随着新课程改革的不断推进．我国教师的专业发展问题已经摆上了议事日程，教师需要专业成长的要求比任何时候都要迫切。教育理论专家们对新课程改革的看法众说纷纭，常常让一线的教师无所适从．所以教师们只有自己从事研究，才能增强自身的专业发展。才能更有效地促进学生全面、健康、和谐的发展。 　　　一、什么是行动研究 　　　“行动研究”最早起源于美国，由美国著名的社会心理学家K.Lewin和社会工作者J.Collier提出，他们在反思社会科学研究中理论与实践脱节这一现象的基础上。提出了一条社会科学研究的新思路、新方法。即在实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者和研究者参与，使研究成果为实际工作者所理解、接受和实施，从而达到解决实际问题、改善社会行为的目的．这就是所谓的“行动研究”。 　　哥伦比亚大学师范学院院长柯雷将行动研究引入到教育领域，他在《改进学校措施的行动研究》(1953)一书中提出：“所有教育上的研究工作。经由应用研究结果的人来担任，其研究结果才不致白费。同时只有教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、支持者们能不断地检讨学校的各项工作，学校才能适应现代生活的要求。所以，学校的所有这些人员必须个别或集体采取积极态度．运用其创造思考，指出应该改变之处和如何改变的措施．并勇敢地加以试验；并且讲求方法，有系统地收集证据，以决定新措施的价值。这种方法就叫行动研究。” 　　许多学者都尝试对行动研究下定义。如澳大利亚学者凯米斯把行动研究定义为：“由社会情境(包括教育情境)的参与者为提高对自己所从事的社会或教育实践的理性认识、为加深实践活动及其依赖的背景的理解．所进行的反省研究。”英国的埃利奥特认为“行动研究是在社会情境中进行的，旨在改善社会情境中的行动质量”。博格则认为：“行动研究即实践者用科学的方法对实际问题进行系统的研究”等等。 　　以上观点虽然表达上有些差异，但其实质是一致的。就教育领域来说，行动研究是帮助教师反思自己的教育实践，解决教育教学领域中遇到的实际问题，探讨教育行动的变革．寻求教育实践合理性的行动与研究合一的活动过程。 　　 　　二、为什么需要行动研究 　　 　　长期以来，教育理论与实践的关系一直不怎么和谐。教育实践界经常指责理论界是在书斋里做学问，提出的口号一个接着一个却不能解决实践问题；教育理论界也抱怨．认为实践界不重视理论，并没有真的用理论来指导实践。因此，理论(研究)与实践(行动)往往是分离开的。研究者与实践者也是分离的。在教育领域，通常研究的主体是专家学者，场所是大学、研究所等学术机构，成果主要表现为艰深的学术论文或著作；而实践活动的主体是教师，场所主要是学校和课堂，其结果主要表现为不成文的经验。研究者通常以一种高姿态对待实践，实际是游离在实践之外的。而实践者(一线教师们)也很少进入研究领域．常以自己的能力不足或繁重的教学任务为借口回避。 　　行动研究作为近年来在教育研究领域兴起的研究范式．吸引着愈来愈多教师的目光。理论归根结底来于实践，归根结底是要回到实践中，并指导实践的。行动研究提供了一座桥梁，使得教育理论与实践能够以“研究的实践者”的形式联系在一起。行动研究中的研究者与实践者是一体的，研究的起点是对自身实践的不满和反思，研究的对象是现实中出现的具体问题，研究目的是为了解决现实问题．研究的结果是切实地改变现状。这样理论和实践就很好地结合起来了，行动研究解决了这个困扰我们已久的问题。 　　行动研究是培养和促成“研究型”教师的利器。鼓励、帮助广大的教师学会行动研究的方法，在实际中开展行动研究，对教育改革能够起到巨大的推动作用。一线的教师们就不会在众多专家对新课程的不同见解中迷失方向了．而能够始终坚持自己的立场，真正将新课程改革落到实处，培养出真正适合时代需要的人才。 　　 　　三、如何实施行动研究 　　 　　如何使教师走上研究的道路?我们应该给一线教师指出一条明确的道路，告诉教师们如何实施行动研究。 　　 　　(一)发现问题 　　这是行动研究的起点，教师是教育教学活动的实践者，他们对所处的教学环境有着自己的理解与感受，对于自己在教育教学实践中所遇到的阻碍是最有体会的。因此，要培养教师对自己教学实践中存在的问题的敏感度，引导教师发现