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让历史课堂成为学生自己的课堂 　　摘 要: 针对历史课堂教学现状,本文认为,教师应通过唤醒主体意识、激活主体经验、提升主体能力等途径让历史课堂成为学生自己的课堂,让历史课堂充满生机。 　　关键词: 历史课堂 主体意识 主体经验 主体能力 　　 　　传统的历史教学只注重教师的讲授,而忽视以学生为主的自得。一位历史学家曾经一针见血地指出:“历史本来是很生动的,但是我们现在的教学和考试却把历史变成了死记硬背,使许多孩子从小对历史产生了抵触情绪。”历史课堂教学的现状让我们深思:历史课堂应该属于谁?“第一,课堂不是教师表演的舞台,而是师生之间交往、互动的舞台;第二,课堂不是对学生进行训练的场所,而是引导学生发展的场所;第三,课堂不只是传授知识的场所,而且更应该是探究知识的场所;第四,课堂不是教师教学行为模式化运作的场所,而是教师教育指挥充分展现的场所”。由此可见,历史课堂不仅应有教师的主导地位,更应有学生的主体地位,因而应该在课堂上积极培养学生的主体意识,让历史课堂充满生机。 　　一、唤醒主体意识 　　创设一个平等、和谐的课堂唤醒学生的主体意识。良好的教学环境是实现以学生为主体教学的基本前提。传统的师生关系强调“师道尊严”。教师是绝对权威,学生只能处于接受和服从地位,这种居高临下的师生关系,使学生心灵受到压抑。“师生相互学习、交流与相互感动,是历史教育中提高情感态度与价值观教育质量的关键性因素”。历史课堂应当有利于学生情感世界的养成,使其在自由、和谐的氛围中不断得以陶冶。教师要树立正确的学生观,相信、尊重、平等对待每一个学生。相信每一个学生都存在潜能,尊重他们的思想、情感、意志和行为方式,教师要把自己摆在与学生平等的地位上。在教学中教师必须全身心地融入课堂之中,以情动情,以自己的激情去点燃学生的激情,最终达到情感上的共鸣。曾经听到有位历史教师抱怨,在讲“南京大屠杀”时,叙述日本军队在南京城里奸淫杀掠,其暴行惨绝人寰这个历史事实时,有的学生竟然在笑。是啊,历史离今天的学生已然遥远,历史教师如果不是用自身的感悟、大量的史实、鲜活的事例去震撼学生,唤醒他们的责任感,激发他们的使命感,那么学生又如何能感受那过去的历史事件,体会历史在今天的意义,从而产生情感上的共鸣? 　　二、激活主体经验 　　加强历史与现实的联系,激活学生的主体经验,课堂上才能有学生的地位。“增加贴近学生生活、贴近社会的内容,有助于学生的终身学习”。教师要引导学生积极参加各种社会实践活动,如鼓励学生利用双休日的时间做义务小导游,介绍镇江焦山古炮台的历史,然后在课堂上交流自己的感受和心得体会。同时在教学中应尽量选择与教材有关而又是同学们普遍关心的社会热点问题,引导学生运用历史唯物主义观点进行分析,科学地将历史同现实融为一体。如讲“清朝的闭关锁国”、“门户开放”时,引入当前对外开放、外商投资等热门话题进行探讨,引起学生兴趣,并通过比较、分析,促使他们认识到只有开放,中国才有光明前途。又如在讲《民族团结与祖国统一》时,可指导学生看中央电视台的《海峡两岸》栏目,开展台湾问题的专题探讨,虽然学生的见解大多数单纯、幼稚,但可以使学生明白现实生活与历史有割裂不了的联系,是历史的延续与发展,只要有未来,历史就不会停止,也不会固定。历史不仅属于伟人和战争,更属于千千万万平凡的人,我们身边的一切事物,从居住的乡村或社区到就读的学校、生活的家庭,以至衣食住行方方面面,都经历了发生、发展、演变的过程,“历史”就在我们身边。可以引导学生了解身边的历史,“从今天的历史经验中吸取教训,以便应用于明天的工作”。这样使历史不再是书本上呆板的说教,大大缩短了历史教学与现实对话的距离,将历史教育的视角放置在一个更为广阔的天地之间,拓展了学生的思维空间,从而有效激发了学生学习历史的兴趣。 　　三、提升主体能力 　　建构“思辨的课堂”,培养学生的科学精神、思维能力,提升学生的主体能力。传统的历史课堂,大多数充其量只不过机械灌输僵死的历史知识和对学生反复施以机械式的所谓“强化训练”的场所,而非思维活跃的生命场所。在课堂里,所谓“知识”完全变成了主宰一切的绝对力量,教师因附属于大大小小的知识点而自然而然地成了课堂教学的惟一强势权威者,学生则相应地沦落为可怜的被控制体和单一的被接受体。初中教材由于容量有限,缺乏大量的史实资料,而更多的是现成结论,如果我们将历史课堂完全窄化为历史知识的单一接受与识记,那么我们所传授的历史知识也就完全失去了它所固有的精神、文化、智慧等丰富的生命意蕴,剥夺和压制了学生学习的积极性和互动性,剥夺了他们的自由对话与交往权,导致他们逐渐养成了一种依附于权威的奴仆思想,不能辨明真理,不敢坚持真理,失去了科学精神和独立思考能力。众所周知,我们今天所学的“历史”是主观的历史,远不是“过去的