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让学生“动”起来,快乐学历史 　　摘 要： 历史老师应改变传统教学“满堂灌”的注入式教学方法，改变学生被动学习为主动学习，激发学生参与课堂的积极性，提高教学质量。教师应从课前预习、课堂设问、课堂活动、课后作业四个方面，让学生“动”起来，主动参与课堂，自主学习，快乐学习。 　　关键词： 历史课 学生主动参与 快乐学历史 　　 　　在历史教学中教师要充分发挥学生的主动性，激发学生参与课堂的积极性，注重课堂效率，提高教学质量。还要依据历史学科特点，教材和学生的实际，灵活运用多种方式，搞好课堂教学，真正“让学生动起来，让课堂活起来，让学习乐起来”。下面谈谈我在教学中的做法。 　　 　　一、注重学生自学，让学生手、眼先“动”起来，培养阅读理解能力。 　　 　　自学能力是一个人独立获取知识的能力，自学可以提高一个人分析和解决问题的能力，发展一个人的智力。学生是学习的主体，要主动地担负起这个责任，主动地寻求知识、利用知识，做出自己的发明创造。在教学中，我注重培养学生的自学方法和能力，教给学生阅读方法，通过阅读思考，将教材内容问题化，答案内容要点化，要点内容条理化。为此我在导入新课后，首先出示明确的自学目标，给学生10分钟左右的自学时间，指导学生感知教材和理解教材。自学提纲一般包括简要提示、教材基本线索和具体要求。如讲授七年级下册第16课《中外的交往与冲突》时，（1）以主要内容作为提示：A.郑和下西洋，B.戚继光抗倭，C.葡萄牙占澳门。（2）基本线索：郑和──七下西洋，最伟大的航海家，促进中国与亚非各国的经济文化交流；戚继光──抗倭英雄，平定倭寇，永载史册；葡萄牙占澳门──我国领土主权遭破坏。（3）具体要求：阅读教材、划出重点知识、分析郑和远航成功的主要原因和戚继光抗倭取胜的主要原因。让同学们带着问题看书，把不明白的问题标记出来，在讲课中注意听。学生通过看一看、划一划，在阅读的自我学习中，既受到潜移默化的教育，又锻炼了能力。 　　 　　二、巧妙设计问题情境，让学生思维”动”起来，激发学生的求知欲。 　　 　　古语云：“学起于思，思源于疑。”学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。问题情境的设计能激发学生的求知欲望，能打开思维的闸门，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。设计问题要有启发性、开放性、趣味性、探索性。 　　例如启发性问题：学完“江南经济开发”后提出问题：对高阳的纺织业有哪些借鉴？ 　　开放性问题：讲完西安事变和平解决后，对蒋介石是杀？是放？是关？还有讲重庆谈判时，如果你是毛泽东那么你赴重庆谈判吗？ 　　趣味性问题：讲《伐无道，诛暴秦》时可以设计秦朝为什么鞋难卖、拐畅销？ 　　探索性问题：闭关锁国能否御敌于国门之外？为什么？ 　　还可以步步追问。如：在讲鸦片战争时，创设问题情境，层层启发推进，激发学生的认知兴趣，开启学生创造性思维。上课之前发给每一位同学一张印有“白雾中的少年郎”一段文字的简报，让学生阅读思考。然后设计了几道问题，在上课时提问：（1）这个苦果是由什么造成的？（2）这个苦果使我们想起了历史上曾在中国发生过的什么事情？（3）虎门销烟给我们什么启示？（4）用以史为鉴的观点谈谈自己的看法。此时，学生完全进入到问题情境之中，展开思维。我鼓励学生尽量地去探索未知领域，提出创新的观点。其中有一位同学提出了一个引起深思的观点：“毒品。是啊，这个曾经使中华民族饱受苦难的魔鬼，在当今死灰复燃之后，正疯狂地蹂躏着青少年的健康，严重地扭曲着他们的心灵。我们作为新时代的青年学生该怎么办？不但要珍惜健康和生命，远离毒品，而且要积极行动起来，呼吁全社会警惕毒品。我们要以史为鉴，吸取鸦片战争的沉痛教训，肩负起历史责任感和使命感。”因此，通过创设问题情境，让学生在发现问题，解决问题的过程中，培养对历史的兴趣，发展学生的创新能力，同时进行情感渗透。 　　 　　三、活动激趣，让学生口“动”起来，培养学生表达能力。 　　 　　在课堂活动中采用讲故事、小组讨论、大组辩论的形式或即兴演讲、历史话剧表演等，让学生积极参与课堂。（1）用故事开头，引出历史史料，引出话题等。在学习“春秋五霸与战国七雄”时，可以先在黑板上写出一些成语，如“退避三舍”、“朝秦暮楚”、“一鸣惊人”、“卧薪尝胆”等，请学生讲这些成语的典故和出处。在讲“唐太宗与贞观之治”这课时，可以用“玄武门之变”引起学生的学习愿望，导入课题。（2）历史话剧表演：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。如何让学生意识到自己的智慧和力量，体验创造的欢乐呢？这可以通过教学手段、方式、方法的多样性来实现。如在讲“分封制的内容”时，可以让学生模拟表演西周分封时的情景来帮助了解分封制。具体做法是课前让学生自己去找一些相关的材料，自己编写台