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让生活的阳光照进语文课堂 　　摘 要： 语文离不开生活，生活是语文教学中实现工具性与人文性相统一的一个支点。语文教师应结合语文学习的特点，运用生活化的教学资源，建构生活化的语文课堂，通过生活化的语文实践，在实际教学中，架起语文与生活之桥梁，激发学生学习语文的兴趣，提高教学效率。 　　关键词： 生活 语文课堂 课程资源 　　 　　早在二十世纪三十年代，陶行知先生便提出了生活教育理论，强调教育不能脱离社会生活，教育要为改造社会生活而服务，教育与生活紧密相连，是生活决定教育。只有与生活相结合的教育才是真正的教育，教育脱离了生活就不是教育。 　　语文新课程标准也表现出对生活教育的强调，语文课程资源的注入，使语文的含义丰富了，语文的外延扩大了。人们发现语文更接近生活了，生活有多广阔，语文就有多广阔。新课程标准早已明确提出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语文教学应该重视以学生现实生活和社会实践活动为基础的课程资源，强调学生的亲身参与，要求学生在亲身的实践中发现和解决问题，体验和感受生活，发展创新能力和实践能力。 　　然而应试教育观念下的教育模式往往只重视课文教学，轻视甚至忽视学生的语文实践活动，从而导致学生的阅读、理解能力较差，口头表达和书面表达的水平较低。这种只注重语文知识的学习，忽视了与学生生活密切相关的语文知识运用的教学，导致知识在学生那里成了索然无味的死的东西。如此课堂，怎能激发学生的学习兴趣，怎能让他们拥有学习的热情呢？正如于漪老师所说：“语文与生活同在，把语文学习挤到狭小的课堂里，挤到无穷无尽的练习中，学生几乎不读书不看报，与自然接触少，与社会接触少，学语文的源头活水被堵塞、积淀储存少得可怜，又怎能学得好呢？”因此，唯有架起语文与生活之桥梁，在生活中学习语文，在语文中体验生活，才能激发学生学习语文的兴趣，提高教师的教学效率。 　　一、建构生活化语文课堂，让语文回归生活。 　　根据新课程理念，结合学生语文学习特点，体现母语学习性质，在平时的语文教学中，我设计贴近生活、生动形象、实在有趣的语文课堂，激发学生的语文学习兴趣，使学生置身生活场景，自主合作探究，从语文小天地步入生活大课堂。 　　1.联系生活导入新课 　　语文教学的导入如果安排设计得当，就能牵引整个教学过程，收到先声夺人的效果。语文导入教学，应遵循一条基本原则，即导入的内容和方式要贴近学生的生活。联系生活导入新课，就能扣住学生的心弦，稳定学生的情绪，集中学生的精神，激起学生的情趣，还可以起到沟通、激趣、设疑、动情的作用。 　　在教学《屈原列传》这篇古文时，我很清楚文言文是学生学习的老大难，他们不喜欢文言文，对难懂的字词，以及古代汉语与现代汉语不同的句式结构不愿探究，更别说去把握作者思想和体会文中作者的丰富情感了。没有兴趣就学不好，鉴于这一点，我从生活入手，上课前先让学生讲讲端午节的风俗，学生开始七嘴八舌地议论开了。端午节是为了纪念我国一位伟大的爱国诗人――屈原，老百姓为什么要来纪念他呢？屈原到底是怎样的一个人呢？这样的导入与学生的生活密切相关，也是最能激发起学生学习的兴趣的。学生们带着一个个问题，带着被激起的求知欲，全身心地投入课堂学习之中。他们在直接体验和对文本的探究中懂得了语文与自己的生活有着那么紧的联系。 　　2.贴近生活提出问题 　　提问是课堂教学展开阶段的主要环节。提问必须立足于学生的实际，面向社会，解放思想，实现提问生活化。因为生活化容易把抽象的教学问题还原为活生生的生活情景，使问题变得亲切自然容易理解。 　　在教学《送东阳马生序》一文时，作者宋濂现身说法，讲述了自己年轻时求学的经历，勉励后辈学生刻苦学习。为了调动学生已有的生活体验，更好地珍惜现在优越的学习条件，更努力地学习，我布置了这样一个问题：对照作者年轻时求学的条件，想想你现在的求学条件，与作者的做一个对比，谈谈你们的感受？在片刻的思考之后，同学们陆续说了自己的感受，有的说很佩服作者的学习精神和吃苦精神，要向他学习。有的同学也意识到学习要靠主观的努力，外在环境的好坏不是决定学习好坏的因素。可见在教学中，调动学生已有的体验进行语文实践活动，不仅能提高学生的语文感知能力，而且能培养学生丰富的情感，从而更好地面对自己的生活。 　　3.延伸课本回归生活 　　总结就是老师组织全体同学对课文内容、结构要点做分析，并以此基础为延伸，对学生进行联系实际的教育，巩固知识，激发继续学习的兴趣。例如《项链》可以这样作结语：“在女主人公玛蒂尔德的身上，我们既要看到她爱慕虚荣的一面，又要看到她善良、诚实的一面；既要看到她能勇敢地面对与肩负起生活的苦难，又要看到她十年间人性的升华。最后当她再