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创设参及环境创造参及契机提高参及水平摘要：学习的本质是参与实践，并在参与过程中尝试、发现、体验、感悟，获得新知，实现超越与发展。教学是否较为集中、合理、系统地为学生创设了立体的参与环境，创造了多元的参与契机，学生参与教学活动的数、量、质、广度，深度、力度，直接决定着教学质量的优劣，人才素质的高低，教育目标的得失 关键词：参与环境；参与契机；参与水平 学生是具有强大潜力的活生生的人。是具有强大能动性的学习主体，没有他们主动积极的参与，教育便不可能发生。而认识论又告诉我们实践出真知，学习的本质是参与实践，并在参与过程中尝试、发现、体验、感悟，获得新知，实现超越与发展。素质教育又要求我们。教育以“育人为本”，要面向全体，以培养创新精神和实践能力为核心，全面发展素质，而主体通过亲身参与亲身活动亲自实践所获得的经历、体验、感受对素质的形成、提升和完善至关重要。因此。从一定意义上说，教学是否较为集中、合理、系统地为学生创设了立体的参与环境。创造了多元的参与契机，学生参与教学活动的数、量、质、广度、深度、力度，直接决定着教学质量的优劣，人才素质的高低，教育目标的得失 参与是一个动态过程，判断评估学生参与活动是否可信，是否取得实效，不能简单的以热闹的课堂气氛，以参与形式的花哨，以做了多少事、演习了哪些活动项目为凭据，而要弯下腰来微观考察、研究。分析学生具体的参与状态，看他们是怎样参与的，参与后自身知识、能力、心智、态度、情感意志、素质、个性、人格的细小变化和良性发展，自觉追求扩大学生参与的信度与效度，提高学生课堂参与的水平 一、落实参与的广泛性 素质教育要求，面向全体学生，全面发展学生。教学必须遵循这一要求。充分调动每个学生参与的主体意识，人人参与，全员参与，不允许有遗忘者、被歧视着、无动于衷的“冷者”“隔岸者”。学生不仅要真正成为课内外听、说、读写、察、思、演、研等动眼、动口、动手、动脑、动情活动的参与者承载者，而且要把参与的触角伸进教师对教的筹谋过程，包括教学内容的选择，教育资源的开发，信息渠道的拓展，教学目标的确立，教法学法、活动方式、组织形式的拟定等，从而将参与的丰富多彩性和重参与过程的思想化为可信的现实行为 二、突出参与的针对性 为取得参与的信度和实效，必须突出参与的针对性 1.明确参与目标。或通过参与唤醒主体意识，激发学习兴趣与探索欲望；或通过参与发现、形成、运用、验证、延伸某方面知识、经验、信息；或通过参与体验情感，磨练意志，丰富心理，训练能力；或完成目前某教学环节任务以推动教学过程；或生成创造契机，激发创新灵感，提升教学境界，实现教与学双赢……总之。师生都要心中有数，在明确目标的牵引下一步一个脚印地前行 2.具体参与内容。把整个教学流程各环节科学合理地分解截取，设计成各类可让学生参与完成的或串连或并连的具体而富有生机的活动，如阅读、答问、质疑、讨论、书写、记忆、思考、想象、研究、操作、演练等等，并要求学生聚精会神，专注投入。直抵活动的细枝末节。比如读，得落实为朗读、默读、诵读、吟咏、研习、圈点勾画、筛选检索、批注评论等具体行为。再如思考，要有问题有对象，有焦点有冲突，有方向有范围。紧扣问题，运用多种思维方法。从多角度进行深层次的剖析、比较、梳理、归纳、提炼、综合、表述、交流，达到深化认识，较圆满地化解疑难问题 3.形成参与保障。首先，活动要符合学习知识的规律和教育规律，讲求序列性、系统性和现实价值，并创造活动时空，提供活动方法，营造活动氛围，启迪活动引力。其次，组建参与单位，确立参与形式。或个人，或小组(可固定，亦可非常组合)，或班级，或学校集体。可个体独立完成，可集体团结协作，可开展竞赛，亦可轮流登台。再次，建立参与激励机制，力求提高参与时间的利用率，提高参与目标的达成度，提高对新知追求的持恒度 4.多维立体评价。或教师总结归纳，或学生谈心得体会；有整体性评价，也进行个体性分析；有参与过程得失的查检，也有参与结果等级的评定。师生间反馈评价信息，不断促进参与行为的优化提升 三、注重参与的层次性 教学要承认差异性，立足差异性设计不同层次的活动内容、不同梯度的疑难问题。比如鉴赏一篇文章，可分为认读、理解、分析、筛选、鉴赏、评价、创新等递进深入的活动层级。不同的层级有不同的知识能力要求，同一活动的不同环节有不同的难度系数。需给予不同参与主体以不同的对待。参与者尽可发挥自己的专长：长组织的组织，善观察的观察。勤思考的思考，能辩论的辩论，会表演的表演，都怀着饱满的奋发向上的情绪尽心尽力地去承担自己能承担的活动，最大值地发挥能发挥的职能。最后聚会融合，产生强大的整合效应。这样，人人参与。发挥优势，让处于不同层次的学生积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决的满意程